概論課教學(xué)中“案例優(yōu)勢”向“育人效能”轉(zhuǎn)化的多維觀照

唐鴻

[摘 要] 基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程凸顯的相對較強(qiáng)的政治性、理論性、時代性，案例介入對于其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要性日益得到探究和認(rèn)同。有效實(shí)現(xiàn)概論課教學(xué)中“案例優(yōu)勢”向“育人效能”的轉(zhuǎn)化，既需遵循基本的案例呈現(xiàn)原則，又有賴于多管齊下的路徑選擇，從案例資源平臺的構(gòu)建與優(yōu)化、教師綜合素養(yǎng)的形塑與提升、教學(xué)設(shè)計(jì)的守正與創(chuàng)新等層面綜合推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 概論課教學(xué);案例優(yōu)勢;育人效能;原則;路徑

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0104-02

概論課是新時代大學(xué)生必修的重要核心課程之一，其價值目標(biāo)在于使大學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握黨的基本理論，深刻領(lǐng)會馬克思主義中國化理論成果的精神實(shí)質(zhì)，繼而堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定中國特色社會主義“四個自信”，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗。[1]相較于其他思政課程，概論課更具鮮明的政治性、深刻的理論性、與時俱進(jìn)的時代性，這在一定程度上對教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成提出了更高的要求。案例教學(xué)由此成為近年來概論課教學(xué)中較受推崇的教學(xué)范式之一，案例的鮮活性、直觀性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性等多元優(yōu)勢日益凸顯，不斷轉(zhuǎn)化為“育人效能”，成為提升概論課課程教學(xué)效果、增進(jìn)學(xué)生課程獲得感和理論穿透力的有效路徑。

一 “案例優(yōu)勢”呈現(xiàn)的基本原則

（一）真實(shí)性原則與生動性原則相結(jié)合

案例呈現(xiàn)的真實(shí)性原則意指所選案例須源于歷史或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，或建立于翔實(shí)、權(quán)威的史料考證之上，而非主觀臆造或杜撰。虛假或夸大事實(shí)的案例違背了概論課所倡導(dǎo)的“實(shí)事求是”原則，輕則使學(xué)生感到思想迷惑，重則可能消解概論課的意識形態(tài)主導(dǎo)性和價值性，以致掉入歷史虛無主義的泥淖。在遵循真實(shí)性原則的同時，可兼顧案例的生動性和適合度，結(jié)合不同院校的行業(yè)特色、地域特色、專業(yè)特色、生源構(gòu)成等獨(dú)特資源，選取共鳴度、感召力相對較強(qiáng)的案例，激發(fā)學(xué)生的情境感和興趣度。如在講述對中國革命文化的自信與弘揚(yáng)時，可精選當(dāng)?shù)馗锩鼩v史過程中發(fā)生的廣為傳頌的紅色經(jīng)典故事、紅色著名人物、紅色經(jīng)典歌曲等生動案例，融入新時代建設(shè)和改革元素，挖掘其歷史價值及現(xiàn)實(shí)啟示。

（二）典型性原則與時效性原則相結(jié)合

案例呈現(xiàn)的典型性原則意指選取的案例兼具代表性及示范性，進(jìn)而提高學(xué)生觸類旁通分析問題的能力。典型性案例大多經(jīng)過歷史和歲月的檢驗(yàn)或沉淀，獨(dú)具穿透力和說服力。但隨著時代快速發(fā)展和教材體系不斷更迭，其中一些案例亦顯現(xiàn)出不同程度的滯后性，在理論性、現(xiàn)實(shí)性、受眾可接受度等層面難以吻合教學(xué)需要，需要輔之以時代性較強(qiáng)的鮮活案例。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，概論課案例選擇亦應(yīng)如此。面對飛速發(fā)展的信息社會和善于求新求變的青年大學(xué)生群體，應(yīng)結(jié)合不斷發(fā)展變化的社會實(shí)際和不斷充實(shí)更新的教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)時代精神、最能傳播時代正能量、學(xué)生關(guān)注度最高的鮮活案例，進(jìn)一步滿足大學(xué)生日益增長的對概論課的理論訴求與現(xiàn)實(shí)關(guān)切。如在闡析社會主義核心價值觀之“愛國”之要義時，可從歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重視野，借助案例，“大力宣傳為中華民族和中國人民作出貢獻(xiàn)的英雄，宣傳革命、建設(shè)、改革時期涌現(xiàn)出的英雄烈士和模范人物，宣傳時代楷模、道德模范、最美人物和身邊好人，宣傳具有愛國情懷的地方先賢、知名人物，以榜樣的力量激勵人、鼓舞人”，[2]從而深化和拓展學(xué)生對愛國主義的理解，自覺提升實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任意識。

（三）批判性原則與建設(shè)性原則相結(jié)合

批判性原則與建設(shè)性原則相結(jié)合是高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)遵循的基本要義之一，對概論課教學(xué)中案例優(yōu)勢的效能轉(zhuǎn)換同樣極具方法論價值。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮?！比缟纤觯耪撜n的主要價值目標(biāo)即進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定其對中國特色社會主義的理想和信念。近年來，隨著世情、國情、黨情的不斷變化，社會主義主流意識形態(tài)的教育與傳播面臨著歷史虛無主義、新自由主義等各種錯誤思潮和觀點(diǎn)的巨大挑戰(zhàn)與威脅，這對概論課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)造成了一定的阻滯和困難。因此，教師在案例選擇和呈現(xiàn)時，既要凸顯案例的建設(shè)性維度，突出其感召力和引領(lǐng)力，又要考量案例的批判性維度，增強(qiáng)案例的說服力和思辨力;“既要理直氣壯地講清楚正確的觀點(diǎn)，又要敢于直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮，敢于亮劍，善于作出科學(xué)的分析和批判，引導(dǎo)學(xué)生對魚龍混雜的思想觀點(diǎn)進(jìn)行辨析甄別、過濾凈化，解決學(xué)生的思想困惑，提高學(xué)生的思想水平?！盵3]譬如，在講述“牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”章節(jié)時，既要講清楚社會主義意識形態(tài)工作的極端重要性及其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)構(gòu)建的主要路徑，又要通過案例揭露和批駁近年來一些網(wǎng)站上所散布的極力歪曲中共黨史、中國革命史和中華人民共和國史的歷史虛無主義思潮，使當(dāng)代大學(xué)生明辨是非，自覺抵制其負(fù)面影響，進(jìn)一步堅(jiān)定對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的崇高理想和信念。

二 “案例優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的基本路徑

（一）案例資源平臺的構(gòu)建與優(yōu)化

概論課案例資源庫的構(gòu)建與優(yōu)化是“案例優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的基本前提。當(dāng)前概論課教學(xué)中，仍然存在案例陳舊或膚淺（過度娛樂化）、案例脫離教學(xué)主題和生活實(shí)際等傾向，這在一定程度上制約了案例育人效果的有效發(fā)揮，有事甚至?xí)m得其反。因而，需要整合力量，集思廣益，搭建和完善概論課案例資源庫。其一，由各院校馬克思主義學(xué)院（思政部）或概論教研室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建基礎(chǔ)資源庫。結(jié)合不同教師的專業(yè)背景、教學(xué)技能等特點(diǎn)，通過任務(wù)分解，把各專題或章節(jié)所需案例的編寫和收集作為集體備課的重要環(huán)節(jié)之一，通過研討、示范等形成一批較具共識性、經(jīng)典性、先進(jìn)性的案例;其二，把案例資源匯集于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成線上線下的互動機(jī)制。這有利于教師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生普遍關(guān)注的國內(nèi)國際熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題進(jìn)行及時調(diào)整和更新，不斷豐富和完善案例資源;其三，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。案例資源庫的建設(shè)和優(yōu)化需要教師付出精心的努力，因而，高校馬克思主義學(xué)院（思政部）在工作量統(tǒng)計(jì)、績效分配等方面應(yīng)給予一定的激勵性措施傾斜，增進(jìn)教師開發(fā)、整合、優(yōu)化案例資源庫的持續(xù)動力。

（二）教師綜合素養(yǎng)的形塑與提升

教師綜合素養(yǎng)的形塑與提升是“案例優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的關(guān)鍵引擎。概論課教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面寬廣，對來自不同學(xué)科背景的概論課教師提出了更具挑戰(zhàn)性的綜合性要求。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，概論課教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)，自覺以習(xí)近平總書記提出的“六個要”要求提升對案例優(yōu)勢的駕馭和轉(zhuǎn)化：其一，政治要強(qiáng)，彰顯案例的“高度”。概論課教師要以更高的政治站位、更強(qiáng)的政治意識、更敏銳的政治鑒別力把握好案例的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，確保案例的“高度”;其二，情懷要深，彰顯案例的“溫度”。概論課教師要以深厚的家國情懷、學(xué)科情懷、思政情懷“引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[4];其三，思維要新，彰顯案例的“新度”和“深度”。概論課教師應(yīng)樹立底線思維、辯證思維、歷史思維、創(chuàng)新思維，將案例融入于教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的綜合提升;其四，視野要廣，彰顯案例的“廣度”。概論課教師應(yīng)樹立國際視野、歷史視野、學(xué)科視野，通過案例拓展學(xué)生的眼界和格局;其五，自律要嚴(yán)，彰顯案例的“凈度”。概論課教師要率先踐行社會主義核心價值觀，從各個層面向?qū)W生展現(xiàn)和傳遞正能量;其六，人格要正，彰顯育人風(fēng)范。親其師而信其道，概論課教師的高尚人格疊加概論課真理的磅礴力量，是教學(xué)中“案例優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的重要支撐。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的守正與創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)的守正與創(chuàng)新是“案例優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的重要介體。其一，概論課教師要樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，從單向度的案例呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向雙向度的案例互動辨析。一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選好選優(yōu)案例，確證案例對教學(xué)內(nèi)容的有效支撐和對學(xué)生思想的正向引領(lǐng);另一方面，要摒棄為“案例而案例”的單向思維，在課堂教學(xué)活動中結(jié)合實(shí)際巧妙設(shè)問，通過學(xué)生小組探討或個體思考，啟發(fā)其對案例進(jìn)行辯證分析的主體性與能動性，并注重對一些偏激或極端的思想予以及時糾正和引導(dǎo);其二，注重案例呈現(xiàn)方式的多元化和立體化。除了課堂上傳統(tǒng)的口述案例、文字案例之外，概論課教師還需創(chuàng)新傳播載體，綜合利用視頻、音頻、動畫等生動活潑的多媒體案例，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時，應(yīng)積極開發(fā)和利用學(xué)校的主導(dǎo)網(wǎng)站和虛擬平臺，將優(yōu)秀案例預(yù)置于網(wǎng)絡(luò)平臺案例庫中，根據(jù)其銜接的教學(xué)內(nèi)容，有意識地預(yù)設(shè)探究性主題，有效實(shí)現(xiàn)線上線下的案例呈現(xiàn)與互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）[M].高等教育出版社，2018：313.

[2]中共中央國務(wù)院印發(fā)《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》[N].光明日報(bào)，2019-11-13.

[3]康沛竹，艾四林.思政課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”[EB/OL].人民論壇網(wǎng)，2019-5-20.

[4]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-3-19.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）*基金項(xiàng)目：廣西區(qū)委宣傳部黨的十九屆四中全會精神重點(diǎn)研究項(xiàng)目“堅(jiān)持國家治理現(xiàn)代化的社會主義方向”（01190831）;2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《概論》課‘四段八步研究型教學(xué)模式改革（636）” 階段性成果。