新媒體視域下教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的實(shí)踐探究

谷煒江 韓朋 汝秀梅

[摘 要] 文章以學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話為基礎(chǔ)，從實(shí)踐的角度探究高校思政課教學(xué)中教師“主導(dǎo)”作用的演化和高校思政課教學(xué)中學(xué)生“主體”地位的體現(xiàn)。闡述了在高校思政課教學(xué)中，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的具體路徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 新媒體視域;教師主導(dǎo)性;學(xué)生主體性;實(shí)踐探究

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0076-02

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中用“八個(gè)相統(tǒng)一”強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。其中“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”對教育工作者起到了重要的啟迪作用。信息化時(shí)代，作為國家思想政治理論傳播的重要途徑之一的高校思政課，必須跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。思政課教師應(yīng)充分利用新媒體、教學(xué)APP等先進(jìn)的教學(xué)手段，以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，創(chuàng)新學(xué)生喜歡接受、便于接受、師生交融的新模式，使新思想深入人心，使思政課教學(xué)效果落到實(shí)處。

一 高校思政課教學(xué)中教師“主導(dǎo)”作用的演化

1 傳統(tǒng)教學(xué)中的“主宰”角色

在傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，思政課教師更多扮演的是“主宰”的角色。“一張嘴、一支筆、一塊黑板和三尺講臺(tái)”便是傳統(tǒng)教學(xué)者的主要教學(xué)條件。授課過程主要表現(xiàn)為，教師在講臺(tái)上進(jìn)行內(nèi)容講解并手寫板書，學(xué)生端坐于座位上聽講并記錄。主要特征是：“傳授——接受”。老師作為權(quán)威信息的掌握者，往往在整個(gè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出“主宰”的狀態(tài)?！拔业恼n堂，我做主”是當(dāng)時(shí)許多教師心里的真實(shí)寫照。學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而是被動(dòng)接受的客體。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于可以培養(yǎng)出理論功底深厚、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、語言表達(dá)流暢的教學(xué)基本功很強(qiáng)的教師，但這種教師主宰式的教學(xué)模式，在展示教師能力和水平的同時(shí)卻弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)作用。

2 多媒體教學(xué)中的“傳導(dǎo)”功能

在多媒體教學(xué)模式中，高校思政課教師更多承擔(dān)的是“傳導(dǎo)”的功能。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性，教學(xué)課件是多媒體教學(xué)的重要載體，教師借助教學(xué)課件可以使抽象的、深邃的理性知識(shí)化為形象、直觀的感性知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師運(yùn)用教學(xué)課件可以省去板書的大量時(shí)間，增大課堂教學(xué)的信息量。同時(shí)，圖片、視頻的插入和鏈接可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和把握，加深學(xué)習(xí)的印象。但是，教學(xué)課件的制作往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即便如此有的課件仍會(huì)華而不實(shí)。課件本來只是教學(xué)的輔助工具，可有的教師卻完全依賴教學(xué)課件，在教學(xué)過程中，教師只是一直點(diǎn)按鼠標(biāo)或只是念課件上的文字，而不去細(xì)致地講解，教師成了知識(shí)的傳導(dǎo)者而不是授業(yè)解惑者。

3 新媒體教學(xué)中的“導(dǎo)向”職責(zé)

新媒體視域下，高校思政課教師要擔(dān)負(fù)的是“導(dǎo)向”的職責(zé)。思政理論課的特殊性決定了思政課教師的主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教導(dǎo)，也表現(xiàn)在對學(xué)生的政治立場、意識(shí)形態(tài)、思想素質(zhì)的引導(dǎo)和社會(huì)生活實(shí)踐的指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭更加激烈，作為一種不容忽視的“文化軟實(shí)力”，意識(shí)形態(tài)安全已經(jīng)成為國家安全的重要內(nèi)容，思政課教師的導(dǎo)向作用更為重要。高校思政課教師應(yīng)充分利用教學(xué)課堂這一有利的陣地?fù)寠Z意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，積極關(guān)注并篩選網(wǎng)絡(luò)信息，對年輕人關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)進(jìn)行客觀的、及時(shí)的分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方式理性地看待各種問題。以學(xué)生喜聞樂見的方式傳播主流意識(shí)形態(tài)，宣傳馬克思主義特別是中國特色社會(huì)主義，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

二 高校思政課教學(xué)中學(xué)生“主體”地位的體現(xiàn)

1 國家主人翁意識(shí)強(qiáng)烈是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)的前提

學(xué)校的教學(xué)是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，只有使知識(shí)真正地為學(xué)生掌握，化為學(xué)生自己的思想和技能，他才能成為真正的合格的人才。高校思政課與其他學(xué)科不同之處在于，它既是提高大學(xué)生思想素質(zhì)的主要途徑，又是對大學(xué)生進(jìn)行政治理論教育和路線、方針、政策宣傳的主要場所，學(xué)生既是受教育者也是政策的傳播者和落實(shí)者。大學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，將自己看作國家的主人，從主觀上想去了解國家的發(fā)展和變化，想去學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)，成為國家和社會(huì)所需要的人，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。學(xué)生有了這樣的主人翁意識(shí)，才能為其在思政課中的學(xué)習(xí)主體地位提供基礎(chǔ)前提。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心是思政課學(xué)生主體地位體現(xiàn)的核心

教學(xué)是為了受教育者可以掌握所教授的內(nèi)容，學(xué)生的接受度是衡量教學(xué)是否成功的重要依據(jù)。教師的教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加大學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師在講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不要“一言堂”“滿堂灌”，要在精講、講重點(diǎn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來消化重點(diǎn)內(nèi)容和對內(nèi)容進(jìn)行理解與延伸。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是自我學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，也可以是小組學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)。活動(dòng)內(nèi)容可以是當(dāng)堂授課內(nèi)容，也可以是適時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)問題，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行自我思考和交流。當(dāng)然，教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和自由時(shí)間時(shí)，不應(yīng)是放任自流的狀態(tài)，教師要充分發(fā)揮自己點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使教學(xué)過程“形散而神不散”。

3 尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展是思政課學(xué)生主體地位體現(xiàn)的條件

課堂既是教師講授知識(shí)的場所也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，從認(rèn)知角度，師生是平等的社會(huì)成員，都要在教學(xué)相長的過程中提高自己。教師既要做學(xué)生的導(dǎo)師，更要做學(xué)生的朋友，讓教學(xué)在程度、愉悅的氛圍中進(jìn)行。師生是學(xué)習(xí)的伙伴，在教學(xué)過程中，不應(yīng)是自上而下地單純給予，而是與學(xué)生相互交流一起去探索。思政課注重思維的訓(xùn)練和邏輯能力、分析能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生自己去思考和解答一些問題。教師要給予學(xué)生充分的信任并不斷地鼓勵(lì)他們，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，尊重學(xué)生的自我表達(dá)。讓不同個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在分析問題和解決問題的過程中充分發(fā)揮出來。在親切友好、民主和諧的教學(xué)氛圍中，創(chuàng)造學(xué)生主體地位體現(xiàn)的有利條件。

三 堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，提高高校思政課的教學(xué)效果

1 教師在課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨性

當(dāng)今，科技的進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息的傳播快捷、豐富，又帶有極強(qiáng)的開放性，各種思想、觀念、生活態(tài)度等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息讓學(xué)生目不暇接，復(fù)雜的信息為學(xué)生帶來了一系列的困惑和迷茫，高校思政課教師必須充分地發(fā)揮自己的“導(dǎo)向”作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正確的輿情信息，提高學(xué)生的思考和辨別能力。要深入宣傳馬列主義、毛澤東思想特別是中國特色社會(huì)主義理論體系，為學(xué)生提供與國家發(fā)展進(jìn)步息息相關(guān)的有利于我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展的主流意識(shí)形態(tài)。同時(shí)，在課前可以對學(xué)生關(guān)注的熱門話題、焦點(diǎn)問題通過問卷的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又引導(dǎo)著學(xué)生參與了教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了體現(xiàn)。

2 教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

增強(qiáng)學(xué)生主體性的很重要一點(diǎn)是，讓學(xué)生通過自己的切身感受去了解、思考、總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓思想政治理論入腦、入心。當(dāng)前比較熱門的“對分課堂”式教學(xué)模式有利于學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。首先，通過教師的精講讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體性的把握，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論。討論可以分以下幾步：一是本次授課中的印象深刻內(nèi)容;二是向小組成員提出問題并得到成員的回答;三是各組選派一名成員匯報(bào)討論情況。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的過程，又有集體合作、互相討論的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

同時(shí)，一系列移動(dòng)教學(xué)APP的出現(xiàn)也可以對教學(xué)起到很好的輔助作用，避免了高校思政課人數(shù)多、課時(shí)少，師生難以全面互動(dòng)的弊端。移動(dòng)教學(xué)APP可以使師生在不同的時(shí)間和空間里進(jìn)行隨時(shí)交流和溝通。教師可以及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并得到反饋。手機(jī)不再是簡單的“玩具”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，教學(xué)的針對性和實(shí)效性得到了很大的提高。

3 教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

一堂優(yōu)秀的思政課在將知識(shí)傳授出去以后還要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要讓理論知識(shí)化為指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)指南。為此，思政課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)?？梢宰栽u，也可以互評?？梢砸孕〗M的形式由學(xué)生自行設(shè)計(jì)試題、問題來進(jìn)行自我檢驗(yàn)和互相檢驗(yàn)。或者也可以運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)APP形成由課堂出勤（簽到項(xiàng)）、課堂參與情況（搶答項(xiàng)）、作業(yè)完成情況（上傳論文、調(diào)查報(bào)告、自制課件與短視頻等）、測試等各類考核項(xiàng)相統(tǒng)一的客觀的多元的形成性評價(jià)體系。在這一過程中，每一項(xiàng)都可以通過智能手機(jī)，達(dá)到師生間的同步。學(xué)生在手機(jī)上可以看到同學(xué)們上傳的作業(yè)，老師的評價(jià)等，既進(jìn)行了自我評判，又可以對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的了解，達(dá)到相互交流、相互促進(jìn)的目的。

總之，思政課教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在新媒體時(shí)代，思政課教師要努力掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，尋求更好的教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重作用，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，使高校思政課充滿生機(jī)和活力，使思政課的教學(xué)效果落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-3-18（01）.

[2]黃愛華.信息化時(shí)代的高校思政課教學(xué)模式變革[J].中國大學(xué)教育，2014（9）：45-49.

[3]龍斌.新媒體時(shí)代高校思政課教師如何有效傳播正能量[J].紅旗文稿，2015（17）：19-22.

[4]江南，周俠.藍(lán)墨云班課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）：69-71.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）*基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目;思想政治理論課及“四進(jìn)”專題教學(xué)改革研究專項(xiàng)項(xiàng)目“運(yùn)用‘藍(lán)墨云班課進(jìn)行高校思政課教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGSY2017027）和黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“新媒體視域下習(xí)近平高校思想政治工作思想的時(shí)代價(jià)值研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18KSB055）。