名師工作室助力教師走“項(xiàng)目化”校本研究之路

摘要：教師發(fā)展影響學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。文章基于對(duì)中職學(xué)校教師發(fā)展工作開展，從教師發(fā)展、骨干教師培養(yǎng)、名師工作室建設(shè)及運(yùn)行等視角，分析以“項(xiàng)目化”推進(jìn)中職學(xué)校教師發(fā)展工作的運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐路徑、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的校本實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師發(fā)展;項(xiàng)目;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）05C-0045-04

高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的保證，是推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的引擎。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的關(guān)鍵。教師發(fā)展作為中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，既要確立長(zhǎng)效“發(fā)展機(jī)制”整體規(guī)劃，又要選準(zhǔn)“項(xiàng)目?jī)?nèi)容”化整為零，達(dá)成既關(guān)注到教師全體又兼顧到骨干的全員發(fā)展目標(biāo)。本文以南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南京玄武中專?！保槔?，從依托名師工作室促進(jìn)教師發(fā)展的“項(xiàng)目化”視角，闡述教師發(fā)展的問題。

一、學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀

南京玄武中專校是一所區(qū)屬公辦全日制國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?！，F(xiàn)有220名專任教師，其中具有高級(jí)職稱的教師84人，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的教師65人。專任專業(yè)教師133人，占專任教師總數(shù)的60.5%，其中“雙師型”專業(yè)教師108人。有江蘇省特級(jí)教師1人，正高級(jí)講師2人。但是，學(xué)校40歲以下骨干教師數(shù)量偏少。40歲以下專任教師共有117人，其中骨干教師占全校骨干教師總數(shù)28.3%。同時(shí)，45歲以上骨干教師類型分布不均。45歲以上骨干教師全部為教學(xué)類骨干類型，教育類骨干教師嚴(yán)重缺乏。區(qū)市級(jí)骨干教師梯隊(duì)不明顯。按照區(qū)教育局對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)要求，區(qū)級(jí)以上骨干教師數(shù)量應(yīng)占專任教師的30%以上，市級(jí)以上骨干教師應(yīng)占骨干教師總數(shù)的10%以上。學(xué)?，F(xiàn)有區(qū)級(jí)以上骨干教師46人，占專任教師總數(shù)的21%，需要加大區(qū)市級(jí)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)。

二、教師發(fā)展工作“項(xiàng)目化”運(yùn)行機(jī)制

南京玄武中專校發(fā)展以核心文化“桂”文化“和·雅·香”引領(lǐng)內(nèi)涵建設(shè)工作。在教師發(fā)展工作中具體體現(xiàn)為營(yíng)造“敬業(yè)團(tuán)結(jié)、和諧共進(jìn)”的“和”氛圍，修煉“為人師表、博學(xué)博雅”的“雅”素養(yǎng)，具備“德馨精業(yè)、奉獻(xiàn)服務(wù)”的“香”能力。一方面，學(xué)校遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，制定教師發(fā)展工作的長(zhǎng)期（五年）、中期（年度）、近期（學(xué)期）規(guī)劃，為教師發(fā)展工作確立目標(biāo)方向;另一方面，確立教師發(fā)展工作“項(xiàng)目化”運(yùn)行機(jī)制，為教師發(fā)展尋找適合的路徑。

（一）制定教師發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

教師發(fā)展工作由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)，教科處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，各專業(yè)系部及相關(guān)處室共同參與。實(shí)施教師發(fā)展的“項(xiàng)目化”推進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化，助力專業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合教師隊(duì)伍的建成。

教師專業(yè)發(fā)展層面，結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展工作的總體目標(biāo)要求，通過重點(diǎn)實(shí)施《推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)、提升教師信息化能力的工作方案》等制度助力教師專業(yè)能力的提升。教師梯隊(duì)建設(shè)層面，針對(duì)各級(jí)骨干梯隊(duì)建設(shè)存在不足，通過實(shí)施《教師發(fā)展“四階一體”方案》《教師隊(duì)伍建設(shè)“名師工程”實(shí)施方案》助力骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。教師崗位分類層面，結(jié)合專業(yè)課教師的發(fā)展需要，通過實(shí)施《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》《教師到企業(yè)實(shí)踐的管理規(guī)定》等制度助力“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。教師職責(zé)層面，針對(duì)教師在承擔(dān)班級(jí)管理與教學(xué)等工作領(lǐng)域的不同職責(zé)要求，通過推行“導(dǎo)師項(xiàng)目”助力教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀班級(jí)管理者、優(yōu)秀教師、骨干教師。

（二）制定教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

“十三五”期間，學(xué)校主要通過實(shí)施“三級(jí)一體”名師工作室建設(shè)項(xiàng)目帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。名師工作室建設(shè)實(shí)行校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三級(jí)建設(shè)的一體化管理。負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展、教科研工作的副校長(zhǎng)主管工作室建設(shè)工作，教科處負(fù)責(zé)管理、考核等常規(guī)工作。除績(jī)效考核相關(guān)制度外，學(xué)校實(shí)行的名師工作室管理運(yùn)行機(jī)制推動(dòng)了教師發(fā)展，成為推進(jìn)教師發(fā)展工作的重要抓手。

目前，學(xué)校除被批準(zhǔn)建設(shè)的省級(jí)名師工作室2個(gè)、市級(jí)名師工作室4個(gè)外，還建有7個(gè)校級(jí)名師工作室，涵蓋了專業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音樂舞蹈、學(xué)前教育、美術(shù)）、公共文化基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)）、教學(xué)研究（信息化教學(xué)）等多個(gè)領(lǐng)域，其中學(xué)校批準(zhǔn)設(shè)立的佀永輝心理健康（德育）名師工作室就是為教育類骨干隊(duì)伍培養(yǎng)搭建的成長(zhǎng)平臺(tái)。

三、教師發(fā)展工作的“項(xiàng)目化”實(shí)踐路徑

（一）明確教師專業(yè)發(fā)展的“基礎(chǔ)項(xiàng)目”

教師發(fā)展工作必須面向全體，發(fā)展方向緊緊圍繞教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中涵蓋的3個(gè)維度，14個(gè)領(lǐng)域，63條基本內(nèi)容開展。具體從“教、研、培、賽、學(xué)”5個(gè)項(xiàng)目著手開展。通過落實(shí)“教學(xué)五認(rèn)真”夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，撰寫論文、案例、教育敘事等提升教師的科研能力，通過開展國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、行企、校本等培訓(xùn)活動(dòng)助力教師專業(yè)發(fā)展，通過鼓勵(lì)教師參加技能大賽、教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)激發(fā)教師內(nèi)在潛能，通過自學(xué)、互學(xué)、結(jié)對(duì)培養(yǎng)、名師工作室等平臺(tái)助力教師專業(yè)能力及學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）實(shí)施教師發(fā)展工作的“重點(diǎn)項(xiàng)目”

“十三五”期間，學(xué)校各項(xiàng)工作取得了豐碩的成果。其中依托名師工作室開展的課程建設(shè)、課題研究、專業(yè)建設(shè)、技能大賽等項(xiàng)目發(fā)揮了重要的作用。學(xué)校有約三分之一的教師加入到了7個(gè)名師工作室團(tuán)隊(duì)之中。學(xué)校依托名師工作室平臺(tái)，從教師的教學(xué)能力、教育能力、科研能力、綜合能力4個(gè)維度著眼，通過實(shí)施“四維一體”導(dǎo)師項(xiàng)目、“四階一體”骨干培養(yǎng)項(xiàng)目，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，在培育教育教學(xué)名師、專業(yè)（群）高水平專業(yè)帶頭人的同時(shí)，造就一支科研與教學(xué)能夠融合發(fā)展的“研究型”教師隊(duì)伍。

1.“四維一體”導(dǎo)師項(xiàng)目。采取“自愿與統(tǒng)籌相結(jié)合，短期與長(zhǎng)期相結(jié)合”的原則建立了一體化的教學(xué)導(dǎo)師、班主任導(dǎo)師、優(yōu)師導(dǎo)師、教科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。依托教學(xué)導(dǎo)師、班主任導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)新入職的教師進(jìn)行夯實(shí)教育教學(xué)能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使其迅速勝任教育教學(xué)工作，成長(zhǎng)為合格的教師;依托教研室、學(xué)科備課組等團(tuán)隊(duì)，通過同組間教師開展聽課評(píng)課、協(xié)作研究等活動(dòng)，互學(xué)互助、互相促進(jìn)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師;依托教育教學(xué)、名師工作室等團(tuán)隊(duì)，對(duì)參加工作5年以上，有發(fā)展?jié)撃艿囊痪€骨干教師，通過協(xié)作式培養(yǎng)，成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)以上骨干教師;依托學(xué)校教研骨干教師，幫助青年教師提高課題研究、論文寫作、教育教學(xué)案例（敘事）寫作等方面的能力，成長(zhǎng)為教研名師。如表1。

實(shí)施過程注重目標(biāo)考核，對(duì)教師擔(dān)任導(dǎo)師情況納入骨干教師考核;加強(qiáng)過程管理，定期檢查導(dǎo)師與青年教師之間結(jié)對(duì)履職情況;加強(qiáng)反思總結(jié)，定期開展工作規(guī)劃與總結(jié)交流會(huì);堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合，實(shí)行考核工作綜合評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)工作成效突出的導(dǎo)師及青年教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.“四階一體”骨干培養(yǎng)項(xiàng)目。教師發(fā)展方面主要制定了教師自主發(fā)展與學(xué)校助力促進(jìn)兩個(gè)方面相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。開展“能師、優(yōu)師、名師、大師”四段一體化骨干教師培養(yǎng)工作。見表2。

學(xué)校名師工作室作為本項(xiàng)目的重要平臺(tái)，著力于以下三個(gè)視角。

以“技能大賽、教學(xué)能力”促教師專業(yè)發(fā)展。2019年，學(xué)校技能大賽項(xiàng)目共獲得省賽10金4銀6銅，國(guó)賽3金，其中段標(biāo)、房玉紅名師工作室團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目摘得了省賽9金、國(guó)賽1金;學(xué)校教學(xué)大賽項(xiàng)目獲得省賽3金1銀。

以“雙師型教師培養(yǎng)”促專業(yè)建設(shè)。學(xué)校主要依托產(chǎn)教融合、校企合作、集團(tuán)辦學(xué)等平臺(tái)，通過開展全體教師及專業(yè)課教師的培訓(xùn)、鼓勵(lì)參加“雙證考培、雙職稱評(píng)定”等推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)。

以“科研項(xiàng)目”促課程建設(shè)。學(xué)校目前在研的省級(jí)以上課題研究項(xiàng)目主持人均為市級(jí)以上名師工作室建設(shè)領(lǐng)銜人。其中省“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題1項(xiàng)，第四期江蘇省職教教改課題3項(xiàng)。規(guī)劃課題第二主持人樊玉敏主持的“以‘桂文化引領(lǐng)中職學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的校本研究”是學(xué)校“十三五”內(nèi)涵建設(shè)的引領(lǐng)課題，研究為學(xué)校確立了“文化之魂”，通過頂層設(shè)計(jì)，將“桂”文化的核心“和·雅·香”滲透到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的各方面，助力“教師成名成功、學(xué)生成人成才，學(xué)?？缭桨l(fā)展”的目標(biāo)追求實(shí)現(xiàn)。

三、“融合式”教師個(gè)人與教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

在對(duì)名師工作室的管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校對(duì)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)體與工作室整體進(jìn)行“融合式”評(píng)價(jià)。

（一）教師評(píng)價(jià)

教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核工作按年度依托區(qū)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)開展，采取自評(píng)、校評(píng)、區(qū)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)具體從德（師德師風(fēng)、履職履責(zé)）、能（教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)績(jī)）、研（教育教學(xué)研究力）、效（指導(dǎo)青年教師發(fā)揮作用）4個(gè)層面，師德修養(yǎng)、評(píng)教評(píng)學(xué)、工作量、專業(yè)研修、教學(xué)效果、公開課（賽課、教學(xué)基本功比賽）、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、自學(xué)教育教學(xué)書籍、教育教學(xué)研究成果、開展課題或研究項(xiàng)目、參與教研管理、區(qū)域教研貢獻(xiàn)度（區(qū)評(píng)）、指導(dǎo)青年教師、開展講座及學(xué)術(shù)交流、數(shù)字化教學(xué)類評(píng)比獲獎(jiǎng)、綜合表彰等20個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

名師工作室是學(xué)?！笆濉逼陂g建設(shè)的重點(diǎn)。名師工作室的發(fā)展規(guī)劃涵蓋團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向與成員發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)維度，工作室成員需要結(jié)合自身發(fā)展需要制定遠(yuǎn)近期成長(zhǎng)規(guī)劃，選擇實(shí)踐項(xiàng)目;工作室的考核評(píng)價(jià)主要圍繞團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行，具體落實(shí)到“教、學(xué)、研、賽、寫”五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

通過團(tuán)隊(duì)成員間的相互學(xué)習(xí)、交流、研究、合作，使工作室成為本專業(yè)教師切磋教育教學(xué)藝術(shù)、開拓創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)工作室團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng);工作室定期組織主題鮮明、有創(chuàng)新性的教學(xué)研修活動(dòng)，形成具有示范性、引領(lǐng)性的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，力爭(zhēng)成為教學(xué)范式在全市、全省范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。名師工作室團(tuán)隊(duì)不僅在學(xué)校發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用，還在全省全市具有了一定的影響力。

幾年來，我校名師工作室建設(shè)取得了顯著成效，但在實(shí)際管理運(yùn)行過程中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校現(xiàn)行的績(jī)效分配方案中對(duì)教師教科研成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還停留在十幾年前，公共文化基礎(chǔ)課程建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的不同帶來的教師發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)路徑有差異等，這些問題都需要我們?cè)谘兄啤笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃時(shí)予以重點(diǎn)關(guān)注。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： Being an important part of the school connotation construction， the teacher development affects the student development and promotes the development of the school. Based on the teacher development in secondary vocational schools， this paper analyzes the operation mechanism， practical paths， and project contents of promoting the development of teachers in secondary vocational schools with project orientation from the perspectives of teacher development， backbone teacher cultivation， and master teacher studio construction and operation.

Keywords： secondary vocational school; teacher development; project-oriented; practical path