“通感”在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張晨曦 陳雪嵐

（江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西南昌 330022）

通感是指通過(guò)刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感受器官產(chǎn)生的不同感官感覺(jué)，再借助聯(lián)想引起感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，致使不同感官感覺(jué)之間產(chǎn)生影響。通感的發(fā)生部位在中腦上丘，上丘中的視覺(jué)域、聽(tīng)覺(jué)域和軀體感覺(jué)域之間的距離較近，一方若受到刺激后能增強(qiáng)另一方的刺激，最后達(dá)到多種感覺(jué)的整合。國(guó)外研究有關(guān)通感的文獻(xiàn)有很多，包括有關(guān)通感發(fā)生機(jī)理的研究[1]、通感名稱演變歷程的研究[2]、通感對(duì)感覺(jué)記憶改善作用的研究[3]及通感在餐飲方面應(yīng)用的研究[4]等。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究通感的側(cè)重點(diǎn)主要是關(guān)于通感在音樂(lè)方面的研究[5]、通感在美術(shù)鑒賞方面的應(yīng)用[6]、語(yǔ)文中通感式復(fù)合詞的研究[7]及通感在設(shè)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用[8]等，但未見(jiàn)通感運(yùn)用于中學(xué)生物教學(xué)中。如果利用通感去調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更快融入教學(xué)情境中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此項(xiàng)研究是根據(jù)通感的作用機(jī)理調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感受器官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效果，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通感的概述

通感是刺激某種感官會(huì)引發(fā)另一些無(wú)直接關(guān)聯(lián)的感官感覺(jué)的一個(gè)心理過(guò)程[9]，是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借助聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移。

通感發(fā)生的部位是在中腦頂蓋的上丘，它包含了在視覺(jué)域、聽(tīng)覺(jué)域和觸覺(jué)域的有規(guī)則的環(huán)境拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。所以，當(dāng)視覺(jué)域受到刺激之后，相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)域也會(huì)得到刺激，并且這些刺激會(huì)在上丘最深層被整合起來(lái)[10]。同樣，如果觸覺(jué)域受到了刺激，由于與聽(tīng)覺(jué)域的距離很近，它也會(huì)相應(yīng)地增加聽(tīng)覺(jué)域方面的刺激，最終導(dǎo)致多種感官感受的同時(shí)出現(xiàn)。上丘中的許多細(xì)胞聯(lián)合了來(lái)自不同感覺(jué)通道的信息，并且將這些信息進(jìn)行整合，研究發(fā)現(xiàn)上丘中的單個(gè)細(xì)胞對(duì)聯(lián)合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和軀體感覺(jué)的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)要大于這三種刺激單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)的反應(yīng)（圖1）。聯(lián)覺(jué)是指在生理上不同感官的感覺(jué)被匯合的現(xiàn)象。通感的產(chǎn)生是需要生理和心理的共同作用，這種心理上的作用表現(xiàn)為“移覺(jué)”。移覺(jué)是描述人類心理活動(dòng)的現(xiàn)象，它是以聯(lián)覺(jué)為基礎(chǔ)，并結(jié)合以往的記憶進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想以達(dá)到多種感覺(jué)相互呼應(yīng)的狀態(tài)。聯(lián)覺(jué)與移覺(jué)的共同作用使得通感得以產(chǎn)生。

二、研究方法

（一）研究工具

Excel軟件。

（二）研究樣本

七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生（分別35人）。

（三）研究方法

問(wèn)卷、生物學(xué)習(xí)興趣量表[11]。

（四）具體實(shí)踐方法

中學(xué)生物是一門理科類學(xué)科，教師運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。例如，在七年級(jí)上冊(cè)的“顯微鏡的使用”這一節(jié)中，教師只是在課堂上講解顯微鏡的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)完后印象不深。但如果教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感受器官，加深學(xué)生對(duì)顯微鏡知識(shí)的印象。

利用通感的發(fā)生機(jī)理，教師可以先讓學(xué)生一邊觀察顯微鏡的構(gòu)造，一邊動(dòng)手操作。在實(shí)踐中大腦上丘的各種感覺(jué)區(qū)域受到刺激并產(chǎn)生一種生理上的聯(lián)系，導(dǎo)致聯(lián)覺(jué)的出現(xiàn)；接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的聯(lián)想，在聯(lián)想的過(guò)程中，各種感官相互溝通導(dǎo)致移覺(jué)的產(chǎn)生；最后聯(lián)覺(jué)與移覺(jué)的共同作用使得通感出現(xiàn)。以下是具體步驟。

1.教師講解這部分的理論知識(shí)時(shí)可安排學(xué)生接觸顯微鏡并仔細(xì)觀察顯微鏡的構(gòu)造。因?yàn)閷W(xué)生是初次操作，可能會(huì)損傷儀器，所以教師可在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前先組織一部分學(xué)生成立生物興趣小組并教會(huì)這些同學(xué)操作方法。上課的時(shí)候，由興趣小組的同學(xué)幫助老師分發(fā)器材，協(xié)助老師一起指導(dǎo)其他同學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊聽(tīng)老師講解知識(shí)，一邊動(dòng)手操作，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自然而然地記住了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。為了節(jié)約上課的時(shí)間，教師可直接給學(xué)生百合子房切片進(jìn)行觀察。

2.操作結(jié)束后，教師布置學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題，并且根據(jù)題目的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象自己正在使用顯微鏡，學(xué)生做完題目后，再由教師公布題目答案；之后，教師要求學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容再次動(dòng)手操作顯微鏡，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。通過(guò)這幾個(gè)步驟，教師可同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受器官，當(dāng)學(xué)生看到題目能夠聯(lián)想到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景時(shí)，說(shuō)明通感已經(jīng)產(chǎn)生。

3.教師可讓學(xué)生做一份測(cè)驗(yàn)生物學(xué)習(xí)興趣的量表。教師通過(guò)分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和課堂表現(xiàn)，判斷通感教學(xué)的效果。

三、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

教師選取兩個(gè)七年級(jí)班級(jí)，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。為比較兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，記錄測(cè)量的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組按照上述方法進(jìn)行教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其他無(wú)關(guān)變量均保持一致。在進(jìn)行不同方式的教學(xué)后，教師再對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。將兩組學(xué)生前后測(cè)的成績(jī)記錄到表1中，通過(guò)對(duì)比學(xué)生前、后測(cè)成績(jī)查看兩組學(xué)生進(jìn)步的狀況。

表1 兩組學(xué)生前后測(cè)的分?jǐn)?shù)

從表1可知，前測(cè)時(shí)兩個(gè)班的成績(jī)均衡，平均分均為49.710 分；后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生平均分為70 分，控制組的學(xué)生平均分只有63.140 分。由此可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)比控制組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步更多。可見(jiàn)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的通感后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。

用Excel 軟件對(duì)兩組學(xué)生后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行顯著性分析（表2），結(jié)果表明P-value的值為0.019。在統(tǒng)計(jì)分析上可以通過(guò)P-value 的大小來(lái)判斷組間的差異顯著性，當(dāng)P-value≤0.01 時(shí)，表示兩組有極顯著性差異；當(dāng)P-value>0.05時(shí)，表示兩組沒(méi)有顯著性差異；當(dāng)P-value介于二者之間時(shí)，表示兩組有顯著性差異。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示0.01F-crit，進(jìn)一步說(shuō)明兩組成績(jī)存在顯著性差異。

表2 兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的顯著性分析

興趣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是生物教學(xué)的手段，也是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。為了測(cè)量學(xué)生在進(jìn)行通感訓(xùn)練后對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，教師讓學(xué)生做了一份測(cè)驗(yàn)生物學(xué)習(xí)興趣的量表。該量表分別從學(xué)生上生物課之前是否預(yù)習(xí)、上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課后對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用等方面進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，滿分30 分的卷子，實(shí)驗(yàn)組得24.030分，而控制組得18.540分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在進(jìn)行了通感訓(xùn)練后學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果更好。這進(jìn)一步證明了運(yùn)用通感教學(xué)方式可以更有效地激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

（二）討論

教師在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛比較好，課堂參與度較高。其主要原因是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐不僅能激發(fā)好奇心，而且在操作過(guò)程中大腦與各種感覺(jué)器官可產(chǎn)生生理上的聯(lián)系。同時(shí)，教師借助聯(lián)想引起學(xué)生各種感官、感覺(jué)的相互作用，導(dǎo)致通感的出現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。雖然在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力比較弱，不知道如何使用顯微鏡，但是在老師的耐心幫助下最后都能細(xì)致觀察?？刂平M的授課方式是教師直接講課，由于教師教授的知識(shí)太抽象并且不易理解，所以學(xué)生上課的積極性不高，從而對(duì)知識(shí)的掌握程度也較低。通過(guò)對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣測(cè)評(píng)的分值都比較高，且兩組成績(jī)存在顯著性差異。這些數(shù)據(jù)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)都說(shuō)明本次研究是有意義的。

四、結(jié)論與建議

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)進(jìn)步的程度比控制組更大，并且測(cè)得的對(duì)生物課程的興趣分?jǐn)?shù)也更高，說(shuō)明運(yùn)用通感教學(xué)方式能更有效地提高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。本研究把通感教學(xué)應(yīng)用于初中生物的課堂，是因?yàn)槌踔猩恼n程壓力比高中生小，上課時(shí)間充裕，生物課的實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單、容易操作。在今后的生物學(xué)教學(xué)或者其他課程教學(xué)中教師都可以利用通感教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中，但前提是教師需要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，讓課堂充滿活力，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提高動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)的興趣。