高等中醫(yī)院校分子生物學教學方法的探索

宋晨晨 王雅蕾 張策 谷若曦 張丁陽 華茜

[摘 要] 分子生物學是一門研究生命基礎的學科，用來研究生命現(xiàn)象的本質，并能夠滲透到各個學科之中，是溝通各個學科的“橋梁”。如今，隨著中醫(yī)藥不斷趨向現(xiàn)代化，分子生物學也在中醫(yī)藥中得到廣泛應用。中醫(yī)院校開設分子生物學課程已有近20年的歷史，一直在各個中醫(yī)相關專業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，為了進一步提高教學水平，與時俱進，更好地對學生進行專業(yè)素質的培養(yǎng)，筆者結合近年來對分子生物學的教學經驗，對教材建設、教學方法的改進、課程的完成情況等方面提出自己觀點和建議。

[關鍵詞] 分子生物學;生命基礎;中醫(yī)院校;教學方法;探索

[作者簡介] 宋晨晨（1995—），女，河北任丘人，北京中醫(yī)藥大學，碩士，研究方向為中西醫(yī)結合臨床藥理;華 茜（1975—），女，博士，北京中醫(yī)藥大學教授，北京中醫(yī)藥大學針灸推拿學院副院長，研究員，博士生導師（通信作者），主要從事中西醫(yī)結合防治腦血管疾病研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0278-03? ? [收稿日期] 2020-01-02

分子生物學是一門研究生命基礎的學科，作為醫(yī)學院校最重要的基礎學科之一，分子生物學近年來取得了迅猛發(fā)展，并且已經滲入到生命醫(yī)學的各個領域之中，成為當代醫(yī)學研究的前沿學科，有力地促進了整個生命醫(yī)學的發(fā)展。中醫(yī)藥不斷走向現(xiàn)代化，越來越重視將中醫(yī)藥與分子生物學實現(xiàn)理論和技術上的結合，從分子水平探討各種疾病的發(fā)生發(fā)展機制[1]。為了適應當代醫(yī)學的發(fā)展需求，除了要求醫(yī)學生在掌握基本理論知識的同時，還更多地要求掌握最新的實驗技術及學科發(fā)展動態(tài)，能夠熟練靈活的運用。為了適應這種時代的發(fā)展，我們要在分子生物學的教學中不停地進行探索，與時俱進，努力為社會培養(yǎng)更加具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。

一、從學校方面：教材建設

偉大的作家、思想家、哲學家列夫·托爾斯泰曾經說過，“理想的書籍是智慧的鑰匙”，說明了書籍的重要性，教材是基礎理論知識的總和，理想的教材可以讓老師和學生更加準確地理解學科知識。如今，中醫(yī)院校的分子生物學教材多是用中文教材，一些專有名詞和術語大多由英文翻譯而成，有許多翻譯不準確之處，不能讓老師和學生正確地理解其含義;其次，如今一些最新的醫(yī)學知識交流都發(fā)表在Science Citation Index（簡稱SCI）上，需要在遣詞造句中理解文章的意思，這就需要我們從一開始就在教材上進行訓練和學習，長此以往，一些常見的術語自然而然地就明白它的意思，這表明，我們需要在教材上進行改革。

教材一般都由高等院校的教授負責編寫和修訂，而在教學中使用英文原版教材來進行教學，這就提高了教學的要求和難度，并且不能保證達到理想的教學效果，以至于教學質量有所下滑[2]。因此，使用雙語教材比較符合現(xiàn)如今的教學情況，即在編寫中文教材的同時，附上英文的版本，使同學們有所參照，看起教材來不至于生澀難懂。同時，在講解某一章節(jié)之前，下載一些與該章節(jié)內容相關的文獻進行教材的補充。除此之外，教材不應單單是書本上的指代，實踐活動也是一種“教材”，學?？梢远嚅_展一些相關講座，聘請各種專家、教授對于他們所研究的內容和方法進行講授，這樣，既開拓了學生的視野和知識，又能讓學生了解更多的最新研究動態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。

另外，教學材料不一定是傳統(tǒng)的書本上的內容，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展與普及，在互聯(lián)網(wǎng)基礎上，結合中醫(yī)藥高等院校的特色，靈活運用一體機進行虛擬仿真實驗教學、問題式導學（PBL）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等教學方式，不僅可以節(jié)約學生的碎片化學習時間，還可以提高學生的主觀能動性，增強師生以及學生之間實驗教學的雙向互動[3]。

在空間課堂上，學生可以登錄自己的賬號密碼，瀏覽自己喜歡的精品教學資源;依托中醫(yī)技能虛擬仿真實驗教學中心平臺，學生可以觀看實驗技能操作，在虛擬教室更加真切地學習實驗課程[3]。通過“生化與分子生物學”——分子生物學虛擬實驗窗口，可以觀看分子生物學基本操作實驗;例如，通過“核酸提取及聚合酶鏈式反應”——“大鼠總RNA的提取”“紫外分光光度計檢測大鼠RNA的濃度及純度”“瓊脂糖凝膠電泳檢測RNA純度”“RNA的反轉錄（PCR）”“普通PCR”“實時熒光定量PCR”等，學習必要的實驗步驟與實驗技巧;通過“分子診斷學”——“乙肝病毒感染的分子診斷”，可以防止生物污染，保證生物安全;通過在視頻觀看頁面回答提示問題并根據(jù)頁面提示進行下一步操作，可以完成相關實驗操作;通過“實驗視頻”或“進入虛擬實驗操作”，可以觀看真人操作和虛擬視頻等，通過多種教學手段進行實驗模擬操作[3]。

二、從教師方面：教學建設

分子生物學理論教學及實驗技能課程內容較多且抽象，廣度和深度也比較大，章節(jié)之間邏輯性比較強，對于學習者來說難免會產生有些復雜、比較難學的印象[4]。因此，在這方面老師的教導顯得尤為關鍵。通常，在教學過程中，多以多媒體課件授課為主，黑板板書為輔，同時結合提問、討論等方法。但是，由于分子生物學涉及許多知識網(wǎng)站、軟件以及微觀層面的知識，如果只是照本宣科，講解基礎理論知識，就會使得學生感到枯燥異常，晦澀難懂，影響教學質量。

“微課”最早出現(xiàn)在美國，又稱為微型課程、微課程，2010年后才在我國興起[6]。微課程綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，是針對教學內容中某一個知識點用于教學的視頻，視頻時長通常不超過10分鐘[7]。課前，基于每一章節(jié)的教學重點制作成微課，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺供學生們預習使用;課上，在對各章節(jié)的理論進行條理性講授時，適時地加入課前的“微課”，實現(xiàn)“翻轉課堂”，通過問答形式驗收學習效果并解答疑惑;課下，同學們本著“因地制宜”的原則，結合自身的實際情況，有選擇地利用“微課”視頻資料進行復習。此外，課后作業(yè)中還增加了“動畫配音”[8]?！皠赢嬇湟簟弊鳂I(yè)，即把“微課”制作過程的一部分下放給學生，是“微課”的另一個變化形式。整理解說詞實際上是對知識點重新整理了一遍，這一點老師在備課的時候都深有體會。因此，“動畫配音”，可以讓學生更有目的性、更有主動性地去觀看動畫視頻，讓學生及時復習課上的內容，記憶抽象的分子過程[7]。

此外，除了基礎理論知識的豐富，實驗也在分子生物學中占有舉足輕重的地位。分子生物學這門課程具有很強的實踐性，不僅要有理論教學，還應該包括實驗教學。實驗教學在提供實踐基礎外，還可加強學生對理論課的理解，讓學生在掌握理論知識和實驗技術的基礎上，更多地了解學科、行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)將理論運用到科研實踐中的能力[8]。一些簡單的分子生物學實驗技術，例如Western Blot技術、DNA提取與純化、基因擴增等，可以開展這些相關的簡單實驗，讓同學們一方面掌握相關的實驗技能，同時也能增加對理論知識的感性認識，理解如何將這些實驗技術應用于今后的科研生產工作。同時，應當注意培養(yǎng)學生的思維能力、實驗設計能力以及動手能力，例如，在免疫印跡實驗教學中，首先要讓學生理解實驗目的、原理、實驗步驟，然后從試劑尤其是抗體的選擇入手，讓學生對免疫印跡的方法、應用產生更深層次的認識，同時培養(yǎng)學生精細的實驗動手能力和理論課程的學習能力[8]。

任課教師還可以聯(lián)系各個實驗室的負責人進行溝通，為期一個月，讓同學們在自己感興趣的實驗室中進行學習，并且在去學習之前將同學們分為五人一組，給每組學生一個他們感興趣的小課題，例如將某個基因擴增，并且作為最終成績考核的30%，實驗記錄與實驗報告占20%，這樣，同學們既學會了技術，鍛煉了自己實際的動手能力，又學會了養(yǎng)成隨時記錄的好習慣。并且還可以讓同學們了解各個實驗室的研究方向，為今后計劃的更進一步學習奠定基礎。

三、從學生方面：學業(yè)建設

俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，雖然學校和老師提供了如此優(yōu)厚的學習和實驗條件，但是，只有學生具有了學習的主動性，才是掌握知識與技術的關鍵。為了有效提高學生的學習主動性，使“要我學”變成“我要學”，可以達到事半功倍的教學效果[9]。課前預習是學習必不可少的環(huán)節(jié)，通過課前預習，學生能夠對所學的內容事先有一個大體的把握，才能在課堂上有的放矢，更容易理解老師的授課內容，提高學習效率，更好地理解和掌握整個實驗內容[ 10 ]。上課期間學生要跟上老師的節(jié)奏，對老師在課堂上提出的問題要進行獨立思考，并及時與同學開展討論，在討論的過程中掌握知識，形成自己的理解，在實驗過程中遇到一些困難要及時查閱相關文獻，多次嘗試預實驗，對試驗結果進行及時記錄，對出來的結果要及時分析原因，弄清楚為什么會出現(xiàn)這樣的結果、它表明了什么、它說明了什么？此外，規(guī)范化的實驗報告也是其中不可或缺的一部分。

四、總結

由于中醫(yī)院校學科性質的特殊性，使得學生們接觸分子生物學的機會較少，更因為學科本身的知識點繁多，晦澀難懂，不易掌握，因此，不斷地在教學過程中進行思考和探索，對教學的方式方法進行改革，以適應時代發(fā)展的需求?？偠灾肿由飳W是一門迅速發(fā)展的學科，因此，針對中醫(yī)院校學生進行分子生物學的教學還有很大的發(fā)展和進步的空間，需要進行不斷探索，逐步取得新的進步。

參考文獻

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[10]黃國文.分子生物學實驗課程教學改革的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2018（11）：221-222.

Exploration on Teaching Methods of Molecular Biology Course in Colleges and Universities of Traditional Chinese Medicine

SONG Chen-chen，WANG Ya-lei，ZHANG Ce，GU Ruo-xi，ZHANG Ding-yang，HUA Qian

（Beijing University of Chinese Medicine，Beijing 100029，China）

Abstract：Molecular Biology is a discipline that studies the basis of life.It is used to study the nature of life phenomena，permeates into various disciplines，and is a "bridge" for communication among various disciplines.Nowadays，with the continuous modernization of Chinese medicine，Molecular Biology is widely used in traditional Chinese medicine.Molecular Biology course in schools of traditional Chinese medicine has a history of nearly 20 years，and has been playing an important role in various Chinese medicine related majors.In order to further improve the teaching level，keep pace with the times，and better cultivate students' professional quality，this paper puts forward suggestions on the construction of teaching materials，the improvement of teaching method and completion of the courses，based on the author's teaching experience of this course in recent years.

Key words：Molecular Biology;basis of life;schools of traditional Chinese medicine;teaching methods;exploration