競(jìng)賽反哺教學(xué)：高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新與實(shí)踐

唐 琳

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000)

一、職業(yè)院校技能競(jìng)賽政策背景

2008年，以教育部、天津市政府等多家單位聯(lián)合舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)賽”)，開啟了我國(guó)職業(yè)教育大規(guī)模、多項(xiàng)目、廣覆蓋、高規(guī)格技能競(jìng)賽的序幕〔1〕。經(jīng)過10余年的發(fā)展，“國(guó)賽”逐步成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域覆蓋專業(yè)最廣、影響最大、規(guī)格最高的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。與此同時(shí)，教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的競(jìng)賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競(jìng)賽”的競(jìng)賽格局。2013年教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》，明確指出：“發(fā)揮技能競(jìng)賽引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用,推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。”2017年10月13日，世界技能組織全體成員大會(huì)一致決定，2021年第46屆世界技能大賽在中國(guó)上海舉辦。習(xí)近平總書記指出，世界技能大賽在中國(guó)舉辦，將有利于推動(dòng)中國(guó)同各國(guó)在技能領(lǐng)域的交流互鑒，帶動(dòng)中國(guó)民眾尤其是近2億青少年關(guān)注、熱愛、投身技能活動(dòng)。2018年教育部等37部門印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》提出：大賽以提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，面向職業(yè)院校在校學(xué)生，基本覆蓋職業(yè)院校主要專業(yè)群，是對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、反映國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)水平的學(xué)生技能賽事。顯然，技能競(jìng)賽已經(jīng)成為我國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展的重要政策組成，成為對(duì)內(nèi)推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)國(guó)家技能積累創(chuàng)新的重要載體，對(duì)外推進(jìn)改革開放戰(zhàn)略、加速世界技能交流互鑒的重要平臺(tái)。

二、高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽現(xiàn)實(shí)問題

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽是國(guó)賽以及各省職業(yè)院校技能大賽的重要組成，得到了高職會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注與思考。發(fā)揮會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽教育功能，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展，是時(shí)下高職會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的重要課題。然而，隨著競(jìng)賽的深入發(fā)展，一些問題漸漸顯露，為了競(jìng)賽而競(jìng)賽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面技能競(jìng)賽與日常教學(xué)兩張皮。一些高職院校將技能競(jìng)賽作為與教育教學(xué)并行不悖的專項(xiàng)工作，選拔學(xué)生、遴選指導(dǎo)老師、培訓(xùn)指導(dǎo)，與日常教學(xué)活動(dòng)毫無交集。技能競(jìng)賽水平并未全面反映學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)水平，只是反映了參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師的競(jìng)技水平。有的學(xué)校甚至在教學(xué)資源有限的情況下，為取得優(yōu)秀競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)校給參賽學(xué)生配備最優(yōu)秀的教師、最好的實(shí)訓(xùn)條件，從而擠占了日常教學(xué)資源，在一定程度上影響了日常教學(xué)和未參賽學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。另一方面，技能競(jìng)賽沒有有效轉(zhuǎn)化到專業(yè)教學(xué)之中。技能競(jìng)賽的項(xiàng)目、資源沒有向?qū)I(yè)教學(xué)及其改革實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致技能競(jìng)賽成為“少數(shù)人”的一次性活動(dòng)，課程覆蓋面和學(xué)生覆蓋面小，缺乏對(duì)技能的傳承與創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)的反哺與改進(jìn)。實(shí)際上，《全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》早已指出“切實(shí)加強(qiáng)競(jìng)賽資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化”。缺乏有效轉(zhuǎn)化的技能競(jìng)賽，其發(fā)展必然是空洞的。這些問題不僅僅存在于高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽中，其他各類職業(yè)院校技能競(jìng)賽都或多或少存在。如何解決這些問題，不僅關(guān)乎職業(yè)技能競(jìng)賽的發(fā)展與創(chuàng)新，也關(guān)乎職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新——江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院踐行路徑

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)會(huì)計(jì)專業(yè)依據(jù)國(guó)賽“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的競(jìng)賽要求，堅(jiān)持“德技并修、競(jìng)賽育人、會(huì)計(jì)成才”的基本理念，通過“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”推進(jìn)競(jìng)賽縱橫發(fā)展，通過 “三個(gè)融入”促進(jìn)競(jìng)賽轉(zhuǎn)化應(yīng)用，以高校“四大職能”引領(lǐng)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，形成競(jìng)賽反哺教學(xué)、會(huì)計(jì)成就人生的改革研究與實(shí)踐路徑(如圖1所示)。

圖1 基本路徑框架

(一) 以“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”推進(jìn)競(jìng)賽縱橫發(fā)展，形成競(jìng)賽育人的氛圍環(huán)境

1.厚基礎(chǔ)：做大校賽規(guī)模，擴(kuò)大競(jìng)賽廣度。高職院校技能競(jìng)賽應(yīng)做到全員參與，奠定育人價(jià)值的立足點(diǎn)〔2〕。按照覆蓋全部班級(jí)、覆蓋全部專業(yè)課程的規(guī)模發(fā)展路徑，以會(huì)計(jì)認(rèn)知與專項(xiàng)技能提升為目標(biāo), 圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，每年開展“以會(huì)計(jì)成就人生”系列競(jìng)賽活動(dòng)(以下簡(jiǎn)稱“校賽”)。例如在上半學(xué)年舉行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽(包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作兩個(gè)模塊)，下半學(xué)年開展會(huì)計(jì)知識(shí)與技能大賽(包括點(diǎn)鈔技能競(jìng)賽、小鍵盤錄入技能競(jìng)賽、珠算技能競(jìng)賽、憑證填制與賬簿登記技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽和ERP電子沙盤技能競(jìng)賽)。同時(shí)秉承“德技并修”的育人理念，在競(jìng)賽活動(dòng)中穿插企業(yè)參觀、論壇講座、交流座談、競(jìng)賽問卷調(diào)查等活動(dòng)，我?！耙詴?huì)計(jì)成就人生”已連續(xù)14年開展14屆，形成了良好的競(jìng)賽育人氛圍。

2.強(qiáng)技能：做實(shí)省賽平臺(tái)，挖掘競(jìng)賽深度。從2011年開始，我校成為江西省科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽(以下簡(jiǎn)稱“省賽”)承辦單位，會(huì)計(jì)專業(yè)充分利用省賽承辦平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合校賽資源，以崗位體驗(yàn)與綜合能力提升為目標(biāo)，從內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)兩個(gè)維度挖掘競(jìng)賽深度：圍繞專業(yè)核心課程，對(duì)接國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，組隊(duì)開展競(jìng)賽模擬仿真實(shí)訓(xùn)，孵化省賽團(tuán)隊(duì)；在競(jìng)賽期間，組織學(xué)生參與競(jìng)賽志愿服務(wù)，并在競(jìng)賽完成后，開放競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流與分享等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練與崗位體驗(yàn)，提升競(jìng)技素養(yǎng)。

3.立標(biāo)桿：做精國(guó)賽成果，提升競(jìng)賽價(jià)值。以校賽省賽為支撐，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)四大任務(wù)，即培訓(xùn)指導(dǎo)老師、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、開展競(jìng)賽課題研究、開展競(jìng)賽資源建設(shè)，進(jìn)而積累競(jìng)賽理論與資源成果。同時(shí)，綜合評(píng)估校賽、省賽與一周綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)，選拔國(guó)賽參賽學(xué)生。建立多組基礎(chǔ)協(xié)訓(xùn)、兩組專項(xiàng)競(jìng)訓(xùn)、一組沖刺賽訓(xùn)的三段集訓(xùn)指導(dǎo)推進(jìn)模式，即第一階段選拔8～10個(gè)國(guó)賽備戰(zhàn)小組進(jìn)行輪崗協(xié)作訓(xùn)練，第二階段擇優(yōu)生成2組國(guó)賽備戰(zhàn)小組進(jìn)行對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練，第三個(gè)階段擇優(yōu)生成1個(gè)國(guó)賽參與隊(duì)伍進(jìn)行沖刺訓(xùn)練。生成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的程序性成果向其他專業(yè)技能競(jìng)賽推廣，提升競(jìng)賽價(jià)值。聘請(qǐng)國(guó)賽選手作為教師教學(xué)助手，輔導(dǎo)競(jìng)賽指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)會(huì)計(jì)技能積累與創(chuàng)新實(shí)踐。

(二)以 “三個(gè)融入”促進(jìn)競(jìng)賽轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成賽訓(xùn)融合的實(shí)訓(xùn)體系

1.將競(jìng)賽規(guī)程融入實(shí)訓(xùn)方案。吸收競(jìng)賽的規(guī)則程序，重構(gòu)優(yōu)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案，構(gòu)建了“會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)→分崗模擬與綜合實(shí)訓(xùn)→生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)”五個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)(如表1所示)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中加入分組競(jìng)賽機(jī)制，考察實(shí)訓(xùn)作業(yè)質(zhì)量與完成速度。

2.將競(jìng)賽項(xiàng)目資源融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?；诟?jìng)賽項(xiàng)目，將“珠算”改為“珠算與點(diǎn)鈔”；在基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程中，增加了小鍵盤錄入；在“加工制造業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”中考慮分崗位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作；新增“ERP沙盤實(shí)訓(xùn)”；在“財(cái)稅一體化綜合實(shí)訓(xùn)”中增加供應(yīng)鏈模塊的知識(shí)和應(yīng)用等。并且，將國(guó)賽、省賽的競(jìng)技內(nèi)容，滲透固化到自編教材中，重新編寫了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作》《加工制造業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》《成本核算實(shí)務(wù)》《商業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等高度仿真、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)教材?；诟?jìng)賽中信息化內(nèi)容，成果主持人牽頭編寫了《ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教程》和《財(cái)稅信息化實(shí)訓(xùn)教程》等校內(nèi)自用實(shí)訓(xùn)教材。

表1 五步遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系

3.將競(jìng)賽環(huán)境融入對(duì)接到實(shí)訓(xùn)環(huán)境。對(duì)接競(jìng)賽設(shè)備、場(chǎng)地與平臺(tái)，建立升級(jí)了包括仿真企業(yè)財(cái)務(wù)部、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤仿真對(duì)抗實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)成果陳列室等24個(gè)功能實(shí)訓(xùn)室，并以此為基礎(chǔ)，申請(qǐng)建立了省級(jí)會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)中心。完善了中心信息化平臺(tái)，根據(jù)國(guó)賽信息化處理環(huán)節(jié)要求，開發(fā)了小鍵盤錄入軟件，引入了用友財(cái)務(wù)軟件、航天信息金稅工程軟件、ERP沙盤模擬軟件、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，夯實(shí)了信息化教學(xué)條件。同時(shí)基于用友會(huì)計(jì)信息化教考系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、競(jìng)賽和培訓(xùn)，初步形成了融教學(xué)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(三)以“四大職能”引領(lǐng)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，形成持續(xù)領(lǐng)先的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

以高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大基本職能，引領(lǐng)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。

1.面向人才培養(yǎng)：以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)校企合作教學(xué)創(chuàng)新。以校賽校企合辦、省賽國(guó)賽企業(yè)頂崗，驅(qū)動(dòng)校企合作實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新。以校企共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案和項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)裁判、引入企業(yè)贊助、在企業(yè)開辟第二賽場(chǎng)等多種方式與企業(yè)合作舉辦校賽。省賽國(guó)賽則通過賽前指導(dǎo)老師帶領(lǐng)參賽學(xué)生到企業(yè)訓(xùn)練2～3天，體驗(yàn)強(qiáng)化真實(shí)崗位技能，賽后指導(dǎo)老師帶領(lǐng)獲獎(jiǎng)選手進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)1個(gè)月，消化、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化競(jìng)賽技能，生成新的技能成果。在此基礎(chǔ)上，舉辦教師經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)和短期培訓(xùn)會(huì)，從而將成果反饋到新一輪會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，形成持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)化途徑。

2.面向科學(xué)研究：以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教研科研創(chuàng)新。會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽特別是國(guó)賽，充分吸收了企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作實(shí)際，充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)知識(shí)的前沿性、先進(jìn)性和應(yīng)用性。我們依托競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，凝聚力量，圍繞競(jìng)賽內(nèi)容，組織構(gòu)建教研科研課題組，開展競(jìng)賽與會(huì)計(jì)教學(xué)、競(jìng)賽與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)稅信息化等會(huì)計(jì)前沿問題的科學(xué)研究。教師積極申請(qǐng)各級(jí)教改課題、教育科學(xué)規(guī)劃課題、科技項(xiàng)目等教研科研課題，撰寫會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)文章，促進(jìn)了教研科研探索創(chuàng)新。

3.面向社會(huì)服務(wù)：以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新。依托競(jìng)賽資源，面向全國(guó)開展競(jìng)賽資源開發(fā)與師資培訓(xùn)服務(wù)：以競(jìng)賽資源服務(wù)國(guó)家職業(yè)資格證書工作，以會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)務(wù)競(jìng)賽為基礎(chǔ)，承擔(dān)完成財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心委托的全國(guó)會(huì)計(jì)資格題庫(kù)建設(shè)。以競(jìng)賽成果服務(wù)國(guó)家職業(yè)教育師資培養(yǎng)，通過國(guó)培項(xiàng)目將競(jìng)賽組織、集訓(xùn)與指導(dǎo)模式向全國(guó)高職院校推廣應(yīng)用。同時(shí)，依托競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，面向社區(qū)、扶貧點(diǎn)，開展送技下基層活動(dòng)，推選省賽國(guó)賽優(yōu)秀選手進(jìn)入校園周邊社區(qū)以及學(xué)校定點(diǎn)扶貧地區(qū)，開展偽鈔識(shí)別、點(diǎn)鈔等技能教育與宣傳展示，并面向省、市財(cái)稅系統(tǒng)提供政策咨詢與會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)。

4.面向文化傳承：以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)校園文化創(chuàng)新。聚焦學(xué)校六十年沉淀的財(cái)經(jīng)特色，立足文化育人，將會(huì)計(jì)競(jìng)賽注入到校園文化建設(shè)之中：一是以珠算競(jìng)賽為載體，構(gòu)建全國(guó)首個(gè)高職院校“算盤博物館”，以珠算技能傳承民族文化，將會(huì)計(jì)專業(yè)珠算技能打造為江西省“民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目”，持續(xù)開展“以會(huì)計(jì)成就人生”的系列競(jìng)賽活動(dòng)，生成會(huì)計(jì)第二課堂。二是以技能展示與宣傳為內(nèi)容，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室開辟競(jìng)賽成果展示專區(qū)，將競(jìng)賽組織、競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)、競(jìng)賽成果、競(jìng)賽優(yōu)秀選手成畫上墻，在職業(yè)教育活動(dòng)周，面向周邊中小學(xué)生，建立會(huì)計(jì)技能教育開放日，由優(yōu)秀競(jìng)賽選手向中小學(xué)生展示點(diǎn)鈔、珠算等會(huì)計(jì)技能與競(jìng)賽場(chǎng)面。最終，形成“人人知賽尚賽、人人知技尚技”的校園特色文化。2012年，“以會(huì)計(jì)成就人生”系列競(jìng)賽活動(dòng)被評(píng)選為江西省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系已基本建立,但技能競(jìng)賽體系的作用尚未真正發(fā)揮〔3〕?！度珖?guó)職業(yè)院校技能大賽章程》提出“以促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向”的競(jìng)賽導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)改革歷來是個(gè)比較寬泛模糊命題，作為一線教師往往難以切入。技能競(jìng)賽依托的專業(yè)技能具有鮮明的實(shí)踐性和學(xué)科(專業(yè))特征，有標(biāo)準(zhǔn)、可量化、能測(cè)量，具有檢驗(yàn)性和可比性〔4〕。通過“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”推進(jìn)競(jìng)賽縱橫發(fā)展、“三個(gè)融入”促進(jìn)競(jìng)賽轉(zhuǎn)化應(yīng)用、“四大職能”引領(lǐng)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，將競(jìng)賽規(guī)程融入到教學(xué)方案，將競(jìng)賽內(nèi)容滲透到了課程，固化到了教材，轉(zhuǎn)化到實(shí)訓(xùn)條件，并以競(jìng)賽為發(fā)力點(diǎn)，促進(jìn)校企合作、教研科研、技術(shù)服務(wù)、校園文化的創(chuàng)新，盤活了教師、學(xué)生、課堂以及課程、教材等教學(xué)資源，形成了清晰的以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、教賽相長(zhǎng)的競(jìng)賽反哺教學(xué)行動(dòng)路徑，為一線教師教學(xué)改革和專業(yè)成長(zhǎng)明晰了方向。經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校賽參與率超過70%，累計(jì)參賽人數(shù)已逾2萬人。省賽連續(xù)8年蟬聯(lián)全省總分第一名，國(guó)賽獲一等獎(jiǎng)5次，二等獎(jiǎng)2次，三等獎(jiǎng)1次，全國(guó)第一。初步形成了校賽萬人參與、省賽千人體驗(yàn)、國(guó)賽百人競(jìng)訓(xùn)的競(jìng)賽格局，促使會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽成為日常會(huì)計(jì)教育教學(xué)的一部分。會(huì)計(jì)專業(yè)先后入選國(guó)家骨干高職院校、江西省高水平高職院校，并成為全省唯一入選《江西省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》5個(gè)項(xiàng)目(即骨干專業(yè)項(xiàng)目、教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)、在線課程)的專業(yè)，成為學(xué)校打造財(cái)經(jīng)特色、鑄造職教品牌的最強(qiáng)支撐。誠(chéng)然，會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽成效顯著，但并不代表完美無缺，依舊存在一些負(fù)效應(yīng)，譬如對(duì)于技能競(jìng)賽的師資設(shè)備等教學(xué)資源的投入在一定程度上擠占了非參賽學(xué)生日常教學(xué)資源。要解決這些負(fù)效應(yīng)，一方面需加大日常的教學(xué)資源投入，另一方面還是要加快技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化，讓轉(zhuǎn)化產(chǎn)出更快、更好地惠及更多學(xué)生。