“省賽”視域下中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

曾志文

（韓山師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，廣東 潮州 521041）

第七屆廣東省本科高校師范生“歷史組”教學(xué)技能大賽于2019 年8 月29 日至30 日在享有百年辦學(xué)歷史的韓山師范學(xué)院舉行，來自廣東省9所本科院校的共34 名選手參與了角逐。每位選手從高一年級(jí)歷史必修教材中自選一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽，電子版的教學(xué)設(shè)計(jì)分值占20%；現(xiàn)場(chǎng)比賽共三項(xiàng)：說課、講課、答辯，分值占80%。選手的現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽實(shí)際上是個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素進(jìn)行有序的安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程與板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，論者多站在純理論或中學(xué)歷史一線教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行探索。如李英順指出要明確歷史教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。［1］喬樂林認(rèn)為在探究式教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)保證實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的“形神兼?zhèn)洹薄＃?］馬龍?zhí)接懥饲捎枚嗝襟w、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、借助輔助元素導(dǎo)入歷史教學(xué)的問題。［3］本文擬調(diào)整研究角度，根據(jù)對(duì)此次省賽的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，嘗試提煉諸位選手在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的較為突出的亮點(diǎn)與不足，進(jìn)而思考中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化問題，以期對(duì)高校歷史師范教學(xué)改革提供一些有益的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：明確核心

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)決定著授課方向及質(zhì)量高度，教學(xué)活動(dòng)必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)如此重要，其清晰與否左右著教學(xué)質(zhì)量的高低。有選手在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀即“三維”目標(biāo)的基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)核心目標(biāo)，使目標(biāo)導(dǎo)向明晰化，這點(diǎn)是可取的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握三點(diǎn)：一是意義化，即整體把握教學(xué)內(nèi)容、提煉教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值；二是內(nèi)化，即將外在的知識(shí)通過習(xí)得而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)識(shí)；三是簡(jiǎn)化，即明確教學(xué)的中心和靈魂。［4］不管是意義化、內(nèi)化或簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)目標(biāo)要遵循的原則即是中心化，使目標(biāo)清晰可循，突出教學(xué)重點(diǎn)。

當(dāng)然，也有一些選手在“三維”目標(biāo)下再分解若干個(gè)小目標(biāo)，或?qū)?yīng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)列出五大目標(biāo)，這樣就產(chǎn)生了一節(jié)課可能有五六個(gè)甚至十來個(gè)教學(xué)目標(biāo)的情形，一節(jié)課要完成如此繁多的目標(biāo)談何容易？這種目標(biāo)泛化的現(xiàn)象是需要避免的。為使教學(xué)目標(biāo)與歷史核心素養(yǎng)合二為一，有研究者提出可以有選擇地提煉“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為歷史核心素養(yǎng)。［5］如此，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可能內(nèi)含數(shù)個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使教學(xué)目標(biāo)得以突出。類似的操作方法是將教學(xué)目標(biāo)分解成若干任務(wù)，在每一教學(xué)任務(wù)完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的某些歷史核心素養(yǎng)。如“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固”一課，將教學(xué)目標(biāo)確立為三點(diǎn)：（1）在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的“四至”，說明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）。（2）能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋）。（3）探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（歷史解釋、唯物史觀）。［6］

上述三個(gè)目標(biāo)，內(nèi)容具體而形式簡(jiǎn)明，即說明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)、論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家建立和鞏固的意義、探討秦漢王朝解體的原因；每一目標(biāo)后面均有可以培養(yǎng)的兩個(gè)（也可以是數(shù)個(gè)）歷史核心素養(yǎng)，避免形成教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一一對(duì)等的機(jī)械關(guān)系；從三個(gè)目標(biāo)也可看出，第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)，第三個(gè)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)，重、難點(diǎn)突出。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)，方便在教學(xué)過程中更好地加以貫徹、踐行。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：高度整合

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)之間的媒介，通過對(duì)這一媒介的探究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要以教材為依托，而教材內(nèi)容體現(xiàn)了國(guó)家層面教書育人的宗旨，具有權(quán)威性和導(dǎo)向性。教師對(duì)教材內(nèi)容無需作根本性的改動(dòng)，而是要在領(lǐng)會(huì)其精髓的情形下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與深化，以更貼近教師的教與學(xué)生的學(xué)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，首先，應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)內(nèi)容，課標(biāo)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。每節(jié)課的課標(biāo)即是對(duì)該節(jié)課授課方向的定位，若未對(duì)每節(jié)課課標(biāo)深入研析，則難以確定該節(jié)課在整本教材中的具體意義，那么對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合就容易失去方向。其次，對(duì)教材內(nèi)容的整合應(yīng)體現(xiàn)高度的邏輯性，要么各子目之間是并列關(guān)系，要么是遞進(jìn)關(guān)系，且子目用詞方面應(yīng)有新意又易于讓學(xué)生理解。再次，對(duì)教材內(nèi)容的整合應(yīng)注意拓展某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的知識(shí)范疇，以便豐富歷史面相，升華對(duì)這一事件或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

本屆選手一個(gè)較為突出的亮點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的整合比較到位，體現(xiàn)出對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。有數(shù)位選手的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有一定的藝術(shù)性，如一位選手在講述“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，將教材整合為三點(diǎn)：（1）站在當(dāng)時(shí)看五四；（2）站在國(guó)外看五四；（3）站在當(dāng)下看五四。這種進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)觀察歷史事件、以局外人以及后來人的觀點(diǎn)審視歷史事件的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效拓展了五四運(yùn)動(dòng)的外延與內(nèi)涵，可以更加客觀、全面地還原五四運(yùn)動(dòng)這一重大歷史事件，從而拓展學(xué)生觀察和思考?xì)v史問題的角度與視野，充分鍛煉學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，相較于將該課整合為新姿態(tài)、新氣象、新開端的“三新”教學(xué)設(shè)計(jì)明顯要高明許多，“三新”雖然有“新”字，但相關(guān)詞匯均在不同教材版本里出現(xiàn)過，創(chuàng)意感仍然不足。再如“辛亥革命”一課，有選手將教材整合為“追夢(mèng)、圓夢(mèng)、殘夢(mèng)”三節(jié)，勾勒出辛亥革命曲折的歷史進(jìn)程，而且以“夢(mèng)”為話題，也更能吸引學(xué)生的眼球，相較于將該課整合為“革命之因、革命之路、革命之果”的設(shè)計(jì)要更新穎一些。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要也是最繁瑣的一環(huán)，所謂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等均能夠在教學(xué)過程中得到反映。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞，很大程度上決定了這節(jié)課能否順利進(jìn)行，能否如期達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一點(diǎn)是做好問題設(shè)計(jì)，設(shè)問是串聯(lián)教學(xué)過程各板塊之間的有效手段，同時(shí)也能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則和以學(xué)生為主體的教育理念。關(guān)于選手在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，需要著重評(píng)述。

就導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，選手們所花功夫較大，或以圖片，或以故事，或以詩(shī)歌等引入，均體現(xiàn)了一定的新穎性。有一位選手講“俄國(guó)十月革命的勝利”一課時(shí)，拋出問題：2019年6月6日，俄國(guó)總統(tǒng)普京邀請(qǐng)中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平參觀了哪艘巡洋艦？并播放相關(guān)視頻，而后詢問學(xué)生得出答案：阿芙樂爾號(hào)巡洋艦，進(jìn)而說明這艘軍艦就是打響俄國(guó)十月革命第一炮的戰(zhàn)艦，由此引入正題。這種問題與視頻相結(jié)合的導(dǎo)入模式易引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加之運(yùn)用時(shí)政視頻，很快拉近了學(xué)生感受歷史的心理距離。而且使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。問題呈現(xiàn)加以視頻輔助，不失為導(dǎo)入設(shè)計(jì)中更高級(jí)的一種方式。

新授課環(huán)節(jié)，有幾位選手提出兩至三個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的大問題，然后呈現(xiàn)若干則材料，每則材料的上方或下方給出具體的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，不疾不徐，循循善誘，這種問題呈現(xiàn)模式挺好，惜多數(shù)選手未能充分體悟到設(shè)問的重要性，拋出的一些問題過于龐大或?qū)挿?，學(xué)生不知從何說起。多位選手在展示每一則材料后，會(huì)提出一個(gè)相同的問題：“同學(xué)們看了這則材料后，可以從中提取到什么信息？”如此設(shè)問，就缺乏明確的指向性，學(xué)生容易茫然。再如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，選手列出海戰(zhàn)前中日海軍力量對(duì)比的表格，然后突然發(fā)問：“我們從上表中可以得出怎樣的結(jié)論呢？”學(xué)生也是一臉茫然。為不耽誤授課時(shí)間，選手只好自行圓場(chǎng)：“老師看到大家都沒有什么反應(yīng)，那么就讓老師來告知大家?！边@種圓場(chǎng)方式顯然過于牽強(qiáng)和生硬了。若教師將其分解成若干具體問題，可能學(xué)生回答就容易得多，如“通過上表，在軍艦性能、炮彈型號(hào)、兵員數(shù)量、指揮官素質(zhì)等方面，中日海軍存在怎樣的差距？”在學(xué)生一一回應(yīng)后，自然就可以得出當(dāng)時(shí)中日海軍綜合實(shí)力對(duì)比的結(jié)果。

有些選手不設(shè)計(jì)面向?qū)W生的問題，而是自講自答。如一位選手在講“秦朝中央制度的形成”時(shí)，用表格的形式區(qū)分“分封制”與“郡縣制”的優(yōu)缺點(diǎn)，表格中的各項(xiàng)內(nèi)容若引導(dǎo)學(xué)生填空既可深化所學(xué)知識(shí)，又可鍛煉學(xué)生的思維能力，但是選手自己卻將全部答案和盤托出，沒有任何設(shè)問引導(dǎo)，使課堂氣氛不夠活躍。有些選手將問題答案化，即問題里面就包含著答案。如“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”一課，選手提問：“華盛頓是不是希望國(guó)家獲得強(qiáng)有力的中央政府呀？是不是需要一個(gè)民主政治呀？”這種答案導(dǎo)向性的問題并非真正的問題，應(yīng)避免提出，學(xué)生得不到任何的思維鍛煉。

選手于問題設(shè)計(jì)中暴露的不足，在答辯環(huán)節(jié)亦能隱約可見?，F(xiàn)就選手的答辯舉若干例（每一個(gè)評(píng)委的提問對(duì)應(yīng)一個(gè)選手的回答）。問題1：你認(rèn)為自己的教學(xué)過程還有什么不足的地方？若再來一遍，你會(huì)怎樣去彌補(bǔ)？答：在教學(xué)準(zhǔn)備過程中會(huì)有很多不足之處，不知道剛才在與學(xué)生共同朗誦時(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)與自己共情？我只有充分調(diào)動(dòng)自己的情感，才能感染到學(xué)生。其實(shí)這位選手在授課中最大的不足是在導(dǎo)入時(shí)提出的數(shù)個(gè)問題未能在新授課中引導(dǎo)學(xué)生回答，沒有進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，教學(xué)效果不佳，究其原因是選手未能將導(dǎo)入伊始所提的幾個(gè)大問題在新授課中分解成若干小問題，而選手并未從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)入手談?wù)勛约壕唧w的改進(jìn)措施，只略微提及與學(xué)生共同朗誦的體驗(yàn)，顯然是沒有抓住要旨。問題2：課堂中如何使用史料教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量？答：給材料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探討材料以及……。這位選手未能回答完整，評(píng)委發(fā)此問的原因是這位選手在授課中呈現(xiàn)了很多史料，但都是自行解讀，未引導(dǎo)學(xué)生理解，使得課堂氣氛沉悶。選手顯然未意識(shí)到自己的這項(xiàng)不足，未就如何進(jìn)行有效的史料教學(xué)做針對(duì)性的回答。問題3：你在組織課堂教學(xué)中，若學(xué)生反應(yīng)慢或回答錯(cuò)誤，你如何引導(dǎo)學(xué)生以提高學(xué)習(xí)的有效度？評(píng)委發(fā)此問的原因是這位選手在授課過程中，提出多個(gè)問題，學(xué)生都無法回答，如“聯(lián)邦政府三大權(quán)力部門是如何分權(quán)制衡的？”這個(gè)問題本來就比較大，不好回答，當(dāng)叫出一位學(xué)生站起來回答時(shí)，這位學(xué)生支吾了好一會(huì)，干脆說：“老師，我不知道怎么回答，你告訴我吧！”直接將問題拋回去了，讓選手頗為尷尬。應(yīng)該說這種情境讓評(píng)委印象深刻，故有此一問，但選手回答時(shí)卻未正面回應(yīng)，未從如何分解問題、如何耐心引導(dǎo)學(xué)生的角度作答，而是說自己會(huì)仔細(xì)解讀材料，會(huì)讓學(xué)生多討論交流等等，答非所問，不得要領(lǐng)。

有研究者指出：“核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)問題；通過學(xué)生之間對(duì)問題的探究，解決問題?！保?］也就是要注重問題教學(xué)，教師盡最大努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又鍛煉了學(xué)生的歷史思維。一堂課不能沒有設(shè)問，良好的設(shè)問除了引導(dǎo)學(xué)生積極思考外，還能有效開展課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)最主要的表現(xiàn)形式是教師提出問題時(shí)的師生互動(dòng)以及教師讓學(xué)生合作討論時(shí)的生生互動(dòng)，熱烈的課堂互動(dòng)不僅可以激發(fā)師生的思維，加強(qiáng)教學(xué)效果，而且可培養(yǎng)師生之間的情誼，使得課堂教學(xué)在溫馨和諧的氣氛中進(jìn)行，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。課堂互動(dòng)程度也是評(píng)委評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)，而好的課堂互動(dòng)，也恰恰是從設(shè)問開始的。

設(shè)計(jì)問題要講究技巧性。首先，問題要有明確的指向性，要由易到難，“每一堂課的提問設(shè)計(jì)都必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，并感受思維的有序性”，［8］從而體現(xiàn)一條清晰的教學(xué)線索。其次，問題要有大有小，有主有次，新授課前可以提出兩至三個(gè)大問題，但在其后的每一個(gè)教學(xué)步驟中均呈現(xiàn)兩至三個(gè)小問題，尤其是每則材料后面最好應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，而所有的問題均應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再次，設(shè)計(jì)的問題要多樣化，有面向全體學(xué)生以及各個(gè)小組的，也有面向個(gè)人的，如此錯(cuò)落有致，方能充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生互動(dòng)有機(jī)融合，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

四、板書設(shè)計(jì)：畫龍點(diǎn)睛

板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已進(jìn)入課堂，但板書卻未因此退出教學(xué)的舞臺(tái)，反而愈發(fā)彰顯它的作用。其突出的功能是可以長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。另外，精心設(shè)計(jì)、書寫規(guī)范的板書令人賞心悅目，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也增添了教師個(gè)人魅力。

板書的設(shè)計(jì)模式有多種，常用的模式是內(nèi)容式板書，即用一、二、三級(jí)標(biāo)題的形式有邏輯性地羅列出課文的主要內(nèi)容，如一選手在講“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)，分成四大點(diǎn)進(jìn)行板書：統(tǒng)一之由、統(tǒng)一之想、統(tǒng)一之路、統(tǒng)一之望，在每一大點(diǎn)后面再列出數(shù)個(gè)小點(diǎn)，如“統(tǒng)一之路”：條件、過程、意義。這種板書的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生全面理解課文的主要知識(shí)點(diǎn)，理清教材知識(shí)脈絡(luò)，不論是在教學(xué)過程中還是授課小結(jié)部分，這種板書都易于使用。還有一種是強(qiáng)調(diào)式板書，即教師根據(jù)授課需要，靈活機(jī)動(dòng)地突出課文的某一部分或某種思想，往往用一句話或一個(gè)詞進(jìn)行概括，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這種板書的優(yōu)點(diǎn)是可以靈活地補(bǔ)充課件中未呈現(xiàn)的內(nèi)容。再一種是設(shè)問式板書，即根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)問題，這些問題或呈并列關(guān)系，或呈遞進(jìn)關(guān)系，顯示清晰的邏輯理路，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生回答，答案在教學(xué)過程中漸次列出。這種板書的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考之中，思維能力得到有效鍛煉。不論哪種板書形式，均要求簡(jiǎn)潔、工整、準(zhǔn)確，使板書真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

本屆參賽選手的板書設(shè)計(jì)形式較為單一，基本采用的是內(nèi)容式板書，其它板書形式甚少采用，還有一個(gè)較為突出的問題是：多位選手僅用粉筆書寫課節(jié)主題，下面的二、三級(jí)標(biāo)題用已經(jīng)書寫好的紙條直接貼到黑板上，甚至有個(gè)別選手將板書內(nèi)容全部用紙條貼出來。選手這樣做可能出于兩個(gè)原因：一是節(jié)省時(shí)間，15分鐘講課時(shí)間比較短暫，難以把控；一是自認(rèn)為板書水平不高，寫出來的字歪歪扭扭反而影響講課成績(jī)。但貼紙條的方式并非真正意義上的板書，不是一種高明的書寫方式。板書的核心作用在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，教師邊講邊寫，在寫的瞬間，學(xué)生無意中也在理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，因此還是必須用粉筆書寫，這是教師基本功的表現(xiàn)。練就一手流暢、工美的粉筆字，靈活使用多種板書形式，方能使板書與課件相得益彰，共促教學(xué)在更加優(yōu)良的媒介中運(yùn)行。

五、結(jié) 論

教學(xué)設(shè)計(jì)是授課實(shí)踐的預(yù)案，規(guī)劃一堂課究竟如何進(jìn)行，在相當(dāng)程度上決定著教學(xué)效果的好壞。中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在遵循史料性、歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理論，析出核心目標(biāo)，使目標(biāo)導(dǎo)向明晰；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，深研教材，對(duì)授課內(nèi)容高度整合，拓寬歷史事件的外延與內(nèi)涵，升華主題，體現(xiàn)創(chuàng)意；教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)以問題為引領(lǐng)，無縫串聯(lián)各個(gè)教學(xué)板塊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考討論，開展積極有效的課堂互動(dòng)；板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，須了解多種板書設(shè)計(jì)模式，做到粉筆字書寫流暢、工整，使板書簡(jiǎn)明扼要，畫龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式的再創(chuàng)造，考驗(yàn)著授課者基本的教學(xué)技能與教育理念。就本屆選手的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，目標(biāo)設(shè)計(jì)的寬泛、問題設(shè)計(jì)的缺位等問題較為突出，說明師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面仍有很大的提升空間。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并非是短時(shí)期所能解決的問題，除了要豐實(shí)歷史專業(yè)知識(shí)外，夯實(shí)自身的教學(xué)理論基礎(chǔ)是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)途徑。由此看來，開設(shè)富有成效的教育學(xué)以及中學(xué)歷史教法課程，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批高素質(zhì)的歷史教學(xué)法專業(yè)教師，應(yīng)是高等歷史師范教學(xué)改革的一個(gè)方向。