“省賽”指標(biāo)參照下學(xué)前教育師范生教學(xué)技能專業(yè)性的調(diào)查與思考
——基于370份學(xué)前教育本科生的樣本

武建芬，張媛媛，鄭高峰

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310000)

一、問題提出

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出：“幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！睂I(yè)理論作為幼兒教師的理念訴求，教學(xué)技能作為幼兒教師的實踐訴求，共同構(gòu)成幼兒教師的專業(yè)性。理念訴求不可或缺，實踐訴求也不容忽視。教師的能力問題已經(jīng)成為深入實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行) 》的主要瓶頸, 成為進一步深化幼教改革的主要障礙[1]。當(dāng)前，越來越多的省份，如，江、浙、滬、重慶等省(市)為了提高師范生教學(xué)技能水平、建設(shè)師范生培養(yǎng)模式，定期舉辦“學(xué)前師范生教學(xué)技能比賽”。重慶市技能考察以鋼琴、兒童舞、兒童畫、書法、講故事為主；北京市以保育活動分析、教學(xué)活動設(shè)計(彈唱律動和講故事繪畫二選一)為主。本研究以浙江省考核標(biāo)準(zhǔn)為例，其教學(xué)技能比賽的主要內(nèi)容：說課(40分)；兒童故事講述(20分)；兒童歌曲彈唱(15分)；兒童歌曲表演(10分)；兒童故事繪畫(15分)等[2]。開展此次調(diào)查活動主要基于以下兩個問題：一是學(xué)前師范生普遍表示自己掌握學(xué)前教學(xué)技能存在一定的難度，且班級同學(xué)教學(xué)技能水平存在明顯差距；二是新入職教師反映，他們的教學(xué)技能水平不能滿足實踐需求。師范畢業(yè)生不能從容地走進工作崗位，是對當(dāng)前師范生專業(yè)性培養(yǎng)的一種現(xiàn)實拷問。高校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主力軍，該如何完善自己的教學(xué)方案、改進教師教學(xué)方式以提高師范生教學(xué)技能水平呢？以上這些現(xiàn)象與問題都在一定程度上呼喚著研究者們應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的整體研究。本研究摒棄以往割裂教學(xué)技能的研究方法，將學(xué)前師范生教學(xué)技能作為一個整體進行調(diào)查，尋求其中的線性關(guān)系，以期為改革培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

以H師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的大一到大四共370名學(xué)生作為調(diào)查對象；大一到大四各年級3人作為訪談對象。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

根據(jù)浙江省本科生技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，編寫《學(xué)前師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷由封閉性和開放性兩類題目組成，其中封閉性題目主要包括被調(diào)查者的性別、年級、家庭所在地、對學(xué)前師范生技能是否了解以及是否為第一志愿等；第二部分采用多項選擇題形式，調(diào)查學(xué)前師范生技能水平，主要包括兒歌彈唱、兒童舞、講故事、說課、兒童畫五個維度，每個維度4-6題，共21個題項。用李克特五點記分量表將每個問題分為1-5個等級，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1、2、3、4、5，得分越高說明學(xué)生技能水平越高。采用Cronbach’s系數(shù)來檢測問卷的內(nèi)部一致性，問卷的總體一致性為0.889，五個因子的內(nèi)部一致性信度系數(shù)都在0.7-0.8之間，表明問卷具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。通過探索性因子分析得到問卷的KMO值為0.852，表明變量間具有共同因素存在，變量適合進行因素分析。開放性題目包括兩個方面：一是在學(xué)習(xí)技能上遇到最大的困難是什么？二是最希望教師通過何種方式進行教學(xué)。問卷采用集體施測：共發(fā)放問卷420份，有效問卷共計370份，回收率88%。

2.訪談法

自編訪談提綱，對大一到大四各3名學(xué)前本科生進行隨機訪談，訪談內(nèi)容主要涉及：學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難是什么？希望得到什么樣的幫助？對學(xué)校有什么建議等問題，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析以及對其未能反映的問題進行深入了解和補充。

(三)數(shù)據(jù)處理

問卷回收后進行編號、核查，采用Excel和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和處理，分析方法包括均值、方差分析等，并對訪談的內(nèi)容以及開放性題目進行質(zhì)性分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的總體情況

從圖1可以看出，學(xué)前師范生教學(xué)技能總體水平為中等偏下狀態(tài)，均值為2.37,其中講故事技能均值為2.59；兒童畫技能均值為2.55；兒歌彈唱技能均值為2.28；兒童舞技能均值為2.27；說課技能均值為2.25。相比較而言，說課教學(xué)技能水平最低，講故事教學(xué)技能水平最高，其次是兒童畫，兒歌彈唱和兒童舞相差不大。

圖1 學(xué)前師范生教學(xué)技能總體水平

(二)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的差異比較

1.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在入學(xué)前對技能了解情況上的差異比較

從表1可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，學(xué)前師范生在入學(xué)前對教學(xué)技能了解情況上存在極其顯著性差異(p<0.001)。從總體平均得分來看，對技能十分了解的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平明顯高于其他了解程度的學(xué)前師范生，其教學(xué)技能水平在兒歌彈唱、兒童畫、說課這五個維度存在極其顯著差異(p<0.001)，在兒童舞和講故事上存在顯著性差異(p<0.01)。從均值上看，對技能十分了解的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在兒歌彈唱、兒童舞、兒童畫、講故事、說課這五個維度上明顯高于其他了解程度的學(xué)前師范生。

表1 學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在入學(xué)前技能了解情況上的差異表

(注：N=370，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001)

2.不同班級的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

從表2可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，三位一體班和非三位一體班的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平存在極其顯著性差異(p<0.001)。從總體的平均得分來看，三位一體班學(xué)生的教學(xué)技能水平高于非三位一體班的學(xué)生，其教學(xué)技能水平在兒歌彈唱上存在極其顯著性差異(p<0.001)，在兒童舞、講故事和說課維度上存在顯著差異(p<0.01)。從具體均值上看，三位一體班的學(xué)生在兒歌彈唱、兒童舞、

表2 不同班級的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

兒童畫、講故事、說課這五個維度的得分均高于非三位一體班學(xué)生的教學(xué)技能水平。

3.不同入學(xué)志愿的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

從表3可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，第一志愿和非第一志愿入學(xué)的學(xué)前師范生存在顯著性差異(p<0.001)。從總體平均得分來看，第一志愿入學(xué)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平高于非第一志愿入學(xué)的學(xué)生。其教學(xué)技能水平在兒歌彈唱上存在顯著性差異(p<0.001)，在兒童舞、說課維度上存在顯著差異(p<0.01)。從均值上去看，第一志愿入學(xué)的學(xué)生在兒歌彈唱、兒童舞、說課這三個維度上的得分高于非第一志愿入學(xué)的學(xué)生。

表3 不同入學(xué)志愿的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異表

4.不同性別的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

從表4可以看出，不同性別的學(xué)前師范生在兒歌彈唱和兒童舞這兩個方面存在顯著性差異(p<0.05)。從均值上去看，女性學(xué)前師范生在兒歌彈唱和兒童舞這兩個維度的得分高于男性學(xué)前師范生。

表4 不同性別的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

5.不同年級的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

在對年級進行加權(quán)處理之后，得到表5數(shù)據(jù)，由此可看出，在總體教學(xué)技能水平上，不同年級的學(xué)前師范生不存在顯著差異。但是，在具體的維度上，其教學(xué)技能水平在兒童舞、講故事、說課方面均存在顯著性差異，在講故事和說課方面存在及其顯著差異(p<0.001)。通過LSD兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，在說課技能中，大三和大四之間存在顯著差異(p<0.01)(見表5)。

6.不同地區(qū)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異分析

從表6可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，來自不同地區(qū)的學(xué)前師范生教學(xué)技能存在極其顯著差異(p<0.01)。其教學(xué)技能在兒歌彈唱和兒童舞方面存在極其顯著的差異(p<0.001)。

表5 不同年級的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

表6 不同地區(qū)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異表

四、討論與分析

(一)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的總體情況

學(xué)前師范生教學(xué)技能的整體水平處于中等偏下的狀態(tài)，其各個維度技能水平是有差異的，在五個維度中得分由高到低依次是：講故事、兒童畫、兒歌彈唱、兒童舞、說課。通過描述性統(tǒng)計分析，第18題“在沒有準(zhǔn)備的情況下，我可以在5分鐘之內(nèi)脫稿講述故事”的均值得分為2.54(SD=1.16)。說明學(xué)前師范生的講故事技能雖然相比其他技能要好一些，但是，仍然處于中等偏下狀態(tài)。這和廣西師范大學(xué)楊玉鑾的研究結(jié)果一致[3]。但是，楊玉鑾認為講故事技能水平低的原因是興趣不高，這與本研究結(jié)論不一致，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前師范生對講故事有很大的興趣，均值為3.29(SD=1.22)。造成學(xué)生技能水平不同的原因本研究認為主要有以下幾個方面：一是講故事技能與其他技能相比，不需要太多的技巧和藝術(shù)基礎(chǔ)，加之講故事技能是依存于我們的母語環(huán)境，所以，對于學(xué)生來說相對比較容易接受；兒童畫技能水平高于其他技能，是因為我們從小或多或少都接觸過畫畫，兒童畫本身就是一個自我表達的過程，不需要太多繪畫功底，多多練習(xí)就可以完成一幅兒童畫，因此，兒童畫對于學(xué)生來說不是那么難以接受；二是學(xué)校課程設(shè)置將說課訓(xùn)練安排在大三和大四進行，大一大二學(xué)生未曾接受過專業(yè)的說課訓(xùn)練，說課訓(xùn)練是需要深厚的理論基礎(chǔ)積累和不斷實踐的經(jīng)驗反思；三是兒歌彈唱和兒童舞都需要學(xué)前師范生有一定的專業(yè)積累，零基礎(chǔ)的訓(xùn)練對學(xué)前師范生來說有一定的難度。葛曉妮也在研究中指出學(xué)前師范生的舞蹈基本功過于薄弱，學(xué)習(xí)起來有一定的難度[4]。

(二)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的差異探討

通過獨立樣本t檢驗和一般線性模型的多變量分析對學(xué)前師范生教學(xué)技能水平進行差異比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在性別、年級、城鄉(xiāng)、入學(xué)前對師范生教學(xué)技能是否了解、學(xué)前專業(yè)是否為第一志愿以及是否為三位一體班等方面均存在顯著性差異。

1.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的入學(xué)前技能了解情況差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因入學(xué)前是否了解而存在差異。河北師范大學(xué)葛鳳玲在研究中發(fā)現(xiàn)師范生鋼琴技能水平與其入學(xué)前是否了解有關(guān)[5]。師范生在入學(xué)前，對教學(xué)技能有所了解的話，就會很清楚得知道學(xué)前教學(xué)技能需要達到什么樣的水平，知道師范生教學(xué)技能在未來從事幼師這個職業(yè)的重要性。正如一位入學(xué)前對學(xué)前教學(xué)技能沒有了解的同學(xué)說：“我一開始選擇這個專業(yè)就是單純的以為可以和孩子一起玩，沒想到還要學(xué)習(xí)那么多的技能，我現(xiàn)在都不想當(dāng)幼兒園老師了，我學(xué)不會這些?！庇秩缫晃粚W(xué)前師范生教學(xué)技能有所了解的同學(xué)所說：“我一開始選擇這個專業(yè)就是因為知道這個專業(yè)會學(xué)習(xí)鋼琴、畫畫、舞蹈，我對這些特別感興趣?！笨梢姡雽W(xué)前對學(xué)前專業(yè)教學(xué)技能有所了解的學(xué)生，對專業(yè)認同速度較快，反之，則較慢。

2.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的班級差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因是否為三位一體班而存在極其顯著差異，三位一體班學(xué)生的教學(xué)技能水平明顯高于非三位一體班學(xué)生，其差異性主要體現(xiàn)在兒歌彈唱、兒童舞、講故事和說課這四個維度。三位一體班的學(xué)生是普通高考之前的提前錄取批次，其考核方式和高考考核方式有很大區(qū)別，三位一體班的考核方式是先選擇專業(yè)，而后進行相應(yīng)地筆試和面試，面試的主要內(nèi)容就是學(xué)前專業(yè)的教學(xué)技能；非三位一體班的學(xué)生是先考核然后進行選專業(yè)，沒有經(jīng)過面試環(huán)節(jié)。因此，三位一體班的學(xué)生在教學(xué)技能上有一定的基礎(chǔ)。還有一個原因就是三位一體班皆是Z省各個學(xué)校成績優(yōu)異的學(xué)生，其理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)都有一定的積累。正如一個非三位一體班的學(xué)生所說：“每次回課老師都會表揚三位一體班的學(xué)生，希望學(xué)?？梢愿淖兙幇鄻?biāo)準(zhǔn)，或者老師改變教學(xué)內(nèi)容，縮小班級之間的差距?！笨梢?，班級差異、個體差異都呼吁著教師和學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革。

3.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的入學(xué)志愿差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因?qū)W前專業(yè)是否為第一志愿而產(chǎn)生差異，其中學(xué)前專業(yè)為第一志愿的學(xué)生教學(xué)技能水平明顯高于非第一志愿的學(xué)生，其差異性主要體現(xiàn)在兒歌彈唱、兒童舞以及說課這三個維度。第一志愿選擇學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)前已經(jīng)對學(xué)前專業(yè)的各種理論和技能產(chǎn)生足夠的興趣和好奇心，興趣是最好老師，因此，當(dāng)?shù)谝恢驹甘菍W(xué)前的學(xué)生進入學(xué)校之后，她們會練習(xí)技能，豐富自己的課余生活；非第一志愿入學(xué)的學(xué)生在專業(yè)選擇上有一定的被動性，她們一開始就對學(xué)前專業(yè)技能不了解甚至不喜歡，也不知道教學(xué)技能對于學(xué)前師范生的重要性，因此，相對而言，第一志愿的學(xué)生在對學(xué)前專業(yè)的認同上高于非第一志愿的學(xué)生。

4.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的性別差異

不同性別的學(xué)前師范生在兒歌彈唱和兒童舞方面存在顯著性差異，女生的兒歌彈唱和兒童舞技能水平明顯高于男生。以往研究中忽視兒童舞技能水平的性別差異。首先，女生在練琴時間上明顯高于男生。如訪談中一位男生表示：“平時很少去練琴，把老師布置的作業(yè)彈熟了就不想去了?！币晃慌硎荆骸拔液托』锇榻?jīng)常一起去練琴，會練習(xí)一些自己喜歡的歌曲。”其次，學(xué)校舞蹈課程的設(shè)置是不區(qū)分性別的，男女生學(xué)習(xí)的舞蹈是一樣的，男生往往不好意思在眾多女生面前跳一些很柔美的舞蹈，正如一位男生所說：“我的身體太硬了，跳這些舞蹈覺得奇奇怪怪的?！笨梢?，在課程設(shè)置中區(qū)分性別是提高師范生技能行之有效的手段。

5.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的年級差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因年級不同在說課、講故事、兒童舞上存在顯著性差異。說課技能的訓(xùn)練是從大三開始的，從調(diào)查結(jié)果中可以明顯看出：大四學(xué)生的說課水平明顯高于大三、大二和大一的學(xué)生，說明學(xué)校對說課技能的課程設(shè)置是有效的，能夠促進學(xué)生說課技能的進步。講故事技能水平最好的是大一，其次依次是大二、大三、大四，大一的學(xué)生剛剛接觸講故事，對于講故事有著極大的興趣和新鮮感，對講故事練習(xí)次數(shù)也很多，學(xué)校安排的講故事技能訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年，但是，除了故事內(nèi)容在變化，訓(xùn)練的難度沒有明顯的梯度劃分。正如一位大四的學(xué)生表示：“就這么幾個故事講來講去，真正講故事的時候，表情和動作反而沒有一開始練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)?！眱和杓寄芩阶罡叩氖谴蠖?，大二練習(xí)的舞種正好是兒童舞，大一是學(xué)習(xí)一些民族舞的基本動作，對于正在學(xué)習(xí)兒童舞的大二學(xué)生來說，兒童舞的表演沒有難度，因為舞蹈是需要積累和練習(xí)的，所以，對于其他年級來說，兒童舞技能水平從高到低依次是大四、大三、大一。有梯度的課程設(shè)置可以適應(yīng)各個年級的需求。

6.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的城鄉(xiāng)差異

學(xué)前師范生因來自地方不同而存在差異，其差異性主要體現(xiàn)在兒歌彈唱和兒童舞這兩個維度上，來自城市的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平明顯高于來自農(nóng)村的學(xué)生，我們知道，兒歌彈唱和兒童舞是需要一定基礎(chǔ)的，來自城市的學(xué)前師范生，其在家庭教育投資上明顯高于農(nóng)村學(xué)生[6]。受教學(xué)條件、教育投入、師資力量、教育機會等發(fā)展不平衡的影響, 基礎(chǔ)教育階段城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距越來越大[7]。因此，來自城市的學(xué)前師范生對于鋼琴和舞蹈有一定的基礎(chǔ)，在學(xué)前師范生教學(xué)技能的接受力上比較強。正如一位來自農(nóng)村的學(xué)前師范生來說：“我的鋼琴沒有基礎(chǔ)，對于左手伴奏很難掌握，只能簡單的用右手將曲子彈出來，更做不到彈唱一起進行了。每次回課都要練習(xí)很長時間，但是回課的結(jié)果又不好，時間久了就不愿意去練琴?！睋?jù)調(diào)查結(jié)果顯示：87.6%的學(xué)生認為老師教的內(nèi)容過難，對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說很難掌握。

五、學(xué)前師范生教學(xué)技能水平提高的路徑

(一)因材施教，課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有所區(qū)分

從研究中可以看出，學(xué)前師范生技能水平在性別、班級、入學(xué)志愿、城鄉(xiāng)、是否了解專業(yè)技能上存在顯著差異，但是，在年級上的差異并不與年級成正比，這就呼吁學(xué)校及時根據(jù)學(xué)生特點更改培養(yǎng)方案，一概而論的教學(xué)模式顯然不能達到大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。首先，在班級編排上，學(xué)?？梢試L試變化一下分班的標(biāo)準(zhǔn)，在入學(xué)前對學(xué)生的教學(xué)技能進行一次摸底測試，知道學(xué)生技能水平的一個大致狀況，將水平相差不大的學(xué)生安排在一個班級，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的水平統(tǒng)一進行教學(xué)。如此，學(xué)校還需設(shè)立課后學(xué)習(xí)小組，這里的課后學(xué)習(xí)小組并不區(qū)分技能水平的高低，而是混合編組，這樣不僅可以加強各個班級之間的聯(lián)系，還可以使得技能好的學(xué)生帶著技能弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，均衡各個班級的發(fā)展；其次，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)分，有無技能基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度也應(yīng)有所不同，老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該注意把握班級的整體水平，根據(jù)學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)來設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度；最后，建立完善的技能考核體系，學(xué)校應(yīng)定時組織不同標(biāo)準(zhǔn)的技能考核，一方面通過考核促進學(xué)生技能水平的提高；另一方面也能通過考核“倒逼”沒有技能基礎(chǔ)的學(xué)生加強自身技能練習(xí)。

(二)端正角色認知，挖掘內(nèi)在驅(qū)動力

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前對自己專業(yè)有所了解的同學(xué)，其教學(xué)技能水平相對較高。部分同學(xué)對自己“為什么做幼兒園教師”、“幼兒園教師需要哪些專業(yè)技能”沒有認真的思考，只是很隨意的來到這個行業(yè)。“要我做”和“我要做”的偏差其實就是自我驅(qū)動力和職業(yè)價值取向的偏差。筆者認為要想真正的提高學(xué)前師范生教學(xué)技能，應(yīng)從學(xué)前師范生自身出發(fā)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在驅(qū)動力。首先，學(xué)前師范生要對自己的角色有正確的認知，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對各種技能，克服恐懼心理，使自己的角色行為有著正確的價值取向；其次，學(xué)前師范生應(yīng)該明確自己未來的職業(yè)要求，知道自己所扮演的角色特點和角色責(zé)任，樹立積極的專業(yè)意識，完善自我；最后，利用好非課堂教學(xué)的其他時間，接觸過教學(xué)技能的學(xué)生都知道，對于音樂技能課程來說，對音樂技能的掌握不光靠的是學(xué)，更為重要的是練，俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，說的就是這個道理。任憑教師的教學(xué)水平再高，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力再強，對于音樂技能教學(xué)來說，如果沒有充足的時間去練習(xí)，技能對于我們來說永遠都只能是紙上談兵，無法真正的掌握[8]。

(三)聯(lián)系實際，做好職前職后的有效銜接

學(xué)生在實習(xí)或者入職后明顯感覺到自己的專業(yè)技能無法適應(yīng)實際的工作崗位。同時，已有研究也表明在師范生步入工作崗位后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實比想象中困難的多, 學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實中遇到的實際問題并不能緊密聯(lián)系和對接起來[9]。此現(xiàn)象從側(cè)面窺探出學(xué)校對學(xué)前師范生的職前培養(yǎng)內(nèi)容與其職后所需有所脫離，職前與職后的培養(yǎng)銜接不當(dāng)，理論與實踐割裂，使得學(xué)前師范生對自己所扮演的角色要求一知半解，由此就會造成師范生進入工作崗位后出現(xiàn)迷茫、不知所措、學(xué)無用武之地的情況。因此，學(xué)前師范生技能培養(yǎng)要做到知行合一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠適應(yīng)職后的需求。緣此，將師范生帶進幼兒園實習(xí)是提高師范生教學(xué)技能水平行之有效的方法之一。從彈唱、舞蹈、說課等進行“真槍實練”，給予師范生充分了解孩子的機會，使師范生教學(xué)技能更加適合孩子的需要，訓(xùn)練學(xué)生富有童趣的教學(xué)技能。

(四)增加“才藝比賽”平臺，做好“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”

從上面的研究中可以看出，學(xué)前師范生教學(xué)技能水平參差不齊，每年選拔出參加省賽的學(xué)生更是少之又少，學(xué)校就選拔出來的技能較好的學(xué)生進行集訓(xùn)，這些學(xué)生的技能水平在短時間內(nèi)會得到顯著提高，由此可見，訓(xùn)練對于學(xué)生技能水平的提高是行之有效的。緣此，學(xué)?？梢耘e辦“我是小小表演家”、“全才能小明星”等小型比賽，既可以在同年級舉行，也可以在整個學(xué)前教育系舉辦，既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，也使得學(xué)前師范生看到自己與其他同學(xué)的差距，并且從每一次的比賽中可以看出自己的優(yōu)勢和不足，及時取長補短，促進自己技能水平的提高；從另一方面來說，教師也能夠根據(jù)比賽結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)在技能方面的優(yōu)勢和薄弱之處，為下一步教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供參考依據(jù)，為選拔出“小先生”以及“以一帶多”模式的開展提供真實可參考的數(shù)據(jù)。