用“心”而為

陳小毛 陳振

摘?要：教師追尋有“心”的教學(xué)過程，學(xué)生一顆靈動的心才會在課堂上飛翔。

關(guān)鍵詞：好奇心，求異心，好動心，好勝心

引?言：小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時心理因素占主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，激活學(xué)生好奇心，順應(yīng)學(xué)生好動心，滿足學(xué)生求異心 ，激發(fā)學(xué)生好勝心，學(xué)生一定能用“心”學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、巧設(shè)懸念，激活學(xué)生好奇心

諾貝爾物理獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要?！焙闷嫘淖鳛閷μ骄啃缕媸挛锏囊环N傾向，無疑是人類認(rèn)識世界的動力之一。調(diào)動學(xué)生好奇心，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的原動力的一個重要舉措。我們可以借助數(shù)學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象或者設(shè)置新穎的數(shù)學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如教學(xué)“能被3 整除的數(shù)的特征”時，教師出示：345、492、801、768等數(shù)后，進行師生“對決”競賽。首先設(shè)計“比眼力”活動，看誰能比老師更快地找出哪些數(shù)能被3整除。當(dāng)學(xué)生輸?shù)挠行┎环鈺r候，教師退讓一步，重新列出一些數(shù)，學(xué)生可以用計算器算，教師仍然用眼觀察，當(dāng)老師的速度比學(xué)生用計算器計算還快時，學(xué)生產(chǎn)生了“這里有什么奧秘？有什么規(guī)律可循？”等疑問，隨之產(chǎn)生渴望解開這個謎的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

又如，在教學(xué)“乘法分配律”時，教師出示26×25+25×14= ? 25×（26+14）=進行分組競賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計算第二題的比第一題的快得多。計算第一題的學(xué)生認(rèn)為不公平，都說第二道題算起來簡單一些。教師及時設(shè)懸：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎樣？其實第一題也可以寫成第二題一樣的算式?！贝藭r學(xué)生躍躍欲試，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

二.動手操作，順應(yīng)學(xué)生好動心

好動是小學(xué)生的天性。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識來源于動作。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動的心理特征，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中獲得好動心理的滿足，在探索過程中體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

如教學(xué)“平行四邊形面積”時，我讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，把平行四邊形的底和高與拼后的長方形的長和寬比一比，在這一系列的動手操作過程中，學(xué)生參與意識強烈，注意力高度集中，體驗了自主獲取知識的快樂，升華了主動探索新知的精神。

三.轉(zhuǎn)換思維，滿足學(xué)生求異心

有這樣一個有趣的故事：一位哲人指著遠(yuǎn)處一座大山對弟子說：“我有辦法把那座山移到跟前?！钡茏硬恍拧Ｕ苋司蛶е茏觼淼缴竭?，并說：“它現(xiàn)在不就在我的跟前了嗎？”哲人這種“山不過來我過去”的做法無疑是啟迪著我們做到主動引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改變思維定勢，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，多思路解決問題，最大程度上滿足學(xué)生的求異心，積極培養(yǎng)學(xué)生非智力品質(zhì)。

如在進行六年級綜合復(fù)習(xí)時，筆者設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：袋子里裝有一些紅球和白球，其中紅球占總數(shù)的，再往袋子里放了6個紅球，這時袋子里的紅球數(shù)占總數(shù)的，原來袋子里一共有多少個球？

師隨即提出：題中“總數(shù)的”和“總數(shù)的”所指的總數(shù)是否相同？如果不同，可以從哪里入手？思索片刻后，部分學(xué)生采用了方程解法。

生1：設(shè)原來袋子里x個球。紅球數(shù)量發(fā)生變化，但白球數(shù)量不變，白球數(shù)由占原來球數(shù)的（1-）變?yōu)楝F(xiàn)有球數(shù)的（1-），因此可以列出方程（1-）x=（x+6），得到x=36。

師：你能從白球數(shù)不變角度思考，不錯！

生2：設(shè)原來袋子里x個球。因為添了6個紅球，說明現(xiàn)有紅球數(shù)比原來多6個，總球數(shù)也比原來多6個，列出方程（x +6）-x =6，得到x =36。

師：對，也可以從紅球數(shù)變化角度思考。

生3：依題意，原來紅球比白球多，因紅球增加，兩種球各占了，即兩種球數(shù)相等。說明原來袋中白球比紅球多6個。設(shè)原來袋子里x個球，列出方程（1-）x-x =6，得到x =36。

師：太好了，我們還從兩種球數(shù)前后關(guān)系的改變尋求途徑。

生4：也可以設(shè)袋子里現(xiàn)有x個球。由題意可知，原來袋中紅球和白球的數(shù)量比是5：7，添加6個紅球后兩種球數(shù)量相等，列出方程（x-6）：x =5：（12-5），得到x =42，可知原來袋子中有36個球。

師：真是太棒了，這種通過兩種球數(shù)原有的數(shù)量比的角度來解決問題的思路更是令我大開眼界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好勝心

小學(xué)生大都是自信而又好斗的，適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制可以充分激活學(xué)生們的潛能。如學(xué)習(xí)六年級“總復(fù)習(xí)”中的“計算”時，正因為學(xué)生在1—5年級里已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些計算，再次面對這些無任何情境的數(shù)字當(dāng)然感到枯燥乏味，于是筆者首先將學(xué)生分成幾個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組進行計算比賽，最后評比總成績，給優(yōu)勝組及優(yōu)勝同學(xué)予以獎勵。這種利用學(xué)生“好勝”心理的活動，不僅無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

追求有效的教與學(xué)一直都是我們每個從教者努力追求的目標(biāo)，也是我們每一個一線教師義不容辭的責(zé)任。有心方能成效，有效得以有心。只要我們用心發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，用心感受學(xué)生的心理活動，才能用“心”教數(shù)學(xué)，學(xué)生才能用“心”學(xué)數(shù)學(xué)，致力追尋有“心”的教學(xué)過程，學(xué)生一顆靈動的心才會與我們一起在課堂上飛翔。

參考文獻(xiàn)

著作類

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

陳小毛?陳振?安徽省安慶市懷寧縣江鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學(xué)校