談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

田亞芳

【摘要】學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與主體，如何發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升自讀能力，是擺在廣大教師面前的一大難題。基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富自讀教學(xué)形式，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自讀機(jī)會(huì)，使其在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自讀發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 自讀課文? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0081-02

“部編版”語(yǔ)文教材的出現(xiàn)，不僅改變了語(yǔ)文教材“一綱多本”的現(xiàn)狀，還將閱讀課改為了“精讀”，將《略讀》改為“自讀”，以此實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合，在“教讀——自讀——課外閱讀”的踐行過(guò)程中，建構(gòu)起“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。事與愿違，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師忽視部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，將“教讀”作為重點(diǎn)，或者忽視自讀，或者無(wú)視自讀，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)外閱讀割裂的過(guò)程中，難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。面對(duì)這種情況，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，嘗試?yán)靡韵路绞綄?shí)施自讀課文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，“部編版”教材應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)這種新變化，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其首先要從自身的觀念入手，轉(zhuǎn)變出傳統(tǒng)觀念，領(lǐng)會(huì)“部編版”語(yǔ)文教材的編寫理念，建立正確的“自讀”認(rèn)知，并將其有效滲透到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)之中，從而在多變的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“部編版”語(yǔ)文教材的價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足“部編版”語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)，將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，給予其親身參與的機(jī)會(huì)，使其在閱讀過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)。

以《走一步，再走一步》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我采取教讀方式，照本宣科。面對(duì)新教材，我則在“自讀”的引導(dǎo)下，先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，接著選取關(guān)鍵語(yǔ)句，制作思維導(dǎo)圖，以此在清晰展示創(chuàng)作思路的過(guò)程中，把握文本結(jié)構(gòu)。然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共享表格，并就此進(jìn)行討論，從而在思維碰撞下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效理解，同時(shí)掌握閱讀方法，為在課外閱讀中自主閱讀的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，在如此自讀的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法。

二、豐富自讀教學(xué)形式

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其在教學(xué)之初就牢牢吸引學(xué)生的注意力。自讀課教學(xué)亦是如此，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，有效的導(dǎo)入，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在教師的引導(dǎo)下，由課外走進(jìn)課內(nèi)，為積極探索新知做好鋪墊?；诖?，我在組織初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的作用，以生動(dòng)有趣，或極具探究性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使其有效地投身于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。

以《回憶魯迅先生》為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我先為學(xué)生呈現(xiàn)了《魯迅是個(gè)“好玩”的人》這篇文章。學(xué)生一看到文章，其目光就為“好玩”二字吸引，想要了解為什么說(shuō)魯迅先生是好玩的？魯迅先生的好玩體現(xiàn)在哪些方面？進(jìn)而在好奇心的驅(qū)使下，積極投身閱讀活動(dòng)。

2.運(yùn)用多媒體

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，多媒體早已在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用。立足多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我在組織自讀課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也對(duì)其進(jìn)行了運(yùn)用，以美妙的樂(lè)曲、直觀的圖畫、動(dòng)態(tài)的視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。以《雨的四季》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用多媒體播放曲調(diào)輕松的樂(lè)曲，以此引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)曲的伴奏下進(jìn)行朗讀，進(jìn)而在自主認(rèn)知的過(guò)程中，感受到四季的雨所帶給作者的不同感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3.設(shè)置教學(xué)情境

在引導(dǎo)初中生自讀課文的時(shí)候，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自讀情境。因?yàn)?，環(huán)境是影響學(xué)生閱讀的主要因素。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以使閱讀課堂多一點(diǎn)實(shí)踐性和趣味性，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在自讀課上，教師可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是多種多樣的，如辯論情境、課本劇表演情境等。需要教師結(jié)合文本特點(diǎn)，自主選擇。

以《走一步，再走一步》為例，在引導(dǎo)學(xué)生自讀的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作情境，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一邊閱讀文本，一邊繪制表格或框架圖，將文本結(jié)構(gòu)清晰地展示出來(lái)。在體驗(yàn)如此情境的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)楂@取了自讀權(quán)利，閱讀積極性高漲，同時(shí)，也可以做到邊讀邊思考，便于形成良好的閱讀習(xí)慣，為提升自讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、緊扣助讀引發(fā)思考

1.利用單元導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生感知情感

單元導(dǎo)語(yǔ)是“部編版”語(yǔ)文教材不可或缺的一部分，也是學(xué)生把握文本突出問(wèn)題的重要渠道。

以七年級(jí)下冊(cè)的第二單元為例，其導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容為我們展現(xiàn)了此單元所選取的篇章內(nèi)涵，即感受家國(guó)情懷，樹(shù)立愛(ài)國(guó)情感。基于此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，在反復(fù)朗讀文字語(yǔ)言的過(guò)程中，感知其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

2.利用自讀課旁批引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生的思考是自讀課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)所在。就“部編版”語(yǔ)文教材來(lái)看，其在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，在助讀系統(tǒng)中增加了旁批，這樣就大大增加了自讀課文中的空白面積，以此方便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己的所思所想寫下來(lái)，借此根據(jù)教師對(duì)文本的解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

以《女媧造人》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，該文本中有一處旁批為：“‘說(shuō)來(lái)也怪。在童話、神話等文本中，我們經(jīng)?？梢钥吹健f(shuō)來(lái)也怪的蹤跡，為什么要這樣說(shuō)呢？”在此旁批的引導(dǎo)下，我為學(xué)生推薦了其他神話內(nèi)容，以此使其在細(xì)細(xì)品味的過(guò)程中，感受到神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.利用自讀課注釋輔助學(xué)生理解

注釋是“部編版”語(yǔ)文教材中不可或缺的一部分，是由課下注釋和課后注釋這兩部分組成的。分析教材中的注釋我們可以看到，課下注釋一般是對(duì)課文背景、作者生平、以及文本中的相關(guān)字詞進(jìn)行解釋的。課后注釋則是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解釋。無(wú)論是哪一種注釋，其在自讀課中，都起著輔助作用，便于學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中，自主地聯(lián)系注釋，解決不理解的內(nèi)容，掃清閱讀障礙，為深入理解文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《回憶魯迅先生》為例，這篇文章的課下注釋中，對(duì)作者蕭紅的生平經(jīng)歷做了介紹，同時(shí)也詳細(xì)地介紹了魯迅先生的生平經(jīng)歷和代表作。在組織自讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我要求學(xué)生們自讀課下注釋，從整體上建立對(duì)本文主人公的認(rèn)知，同時(shí)從注釋中選擇重要信息，帶入到文本中，實(shí)現(xiàn)對(duì)魯迅先生形象的理解，體會(huì)到作者在這篇文章中所寄予的情感。

4.利用課后閱讀提示驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知

建立對(duì)文本內(nèi)容的感知是學(xué)生閱讀文本的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生自讀文本的難點(diǎn)所在。單元導(dǎo)讀對(duì)整個(gè)單元所要閱讀的文本有著指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)也對(duì)閱讀教學(xué)提供著教學(xué)參考。在實(shí)施初中語(yǔ)文自讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要學(xué)會(huì)參考單元導(dǎo)讀設(shè)定閱讀目標(biāo)，還要聯(lián)系每一篇章中展示的閱讀提示，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地感知文本，從而使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感知到文本情感或?qū)懽饕鈭D，提升自讀效果。

以七年級(jí)上冊(cè)的第二單元為例，在單元導(dǎo)讀部分，給出了本單元的閱讀方向，即學(xué)生要從不同的角度感受人間最為真摯的情感——親情。感知親情是本單元的閱讀重點(diǎn)，立足于此，在組織自讀教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生們把握單元主題，接著，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)每一篇文章，分析每一篇文章的閱讀提示，進(jìn)而細(xì)致地把握篇章閱讀方向，細(xì)細(xì)品味，感知文本內(nèi)涵。比如《金色花》這篇文章的閱讀提示，要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，發(fā)揮想象力，從兒童的視角，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，體會(huì)對(duì)母親的依戀之情。

四、樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)

“部編版”語(yǔ)文教材是以主題為中心的，即每一個(gè)單元所選取的文章都是以一個(gè)主題為中心的，且閱讀模塊和寫作模塊有著密切聯(lián)系。同時(shí)，每一冊(cè)教材還分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，其中，課外閱讀一般分布在第三單元和第六單元，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自讀文本，在經(jīng)歷“課堂閱讀——自讀文本——課外閱讀”這一系列過(guò)程中，將所掌握的閱讀方法牢牢地記在心間，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方法的掌握，為提升閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且，在體驗(yàn)如此閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)認(rèn)知到學(xué)習(xí)實(shí)踐再到學(xué)習(xí)應(yīng)用的改變，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力?；诖耍趯?shí)施自讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足“部編版”語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本。

以七年級(jí)下冊(cè)的第三單元為例，該單元的主題是“小人物的故事”。本單元為我們呈現(xiàn)了《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》《賣油翁》這三篇教讀課，旨在以課堂教學(xué)為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本，探尋文本中對(duì)人物詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?，積累細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作方法。在完成了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用積累的閱讀方法，自讀《臺(tái)階》這篇文章，分析這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，在這個(gè)故事中，作者是從哪些方面刻畫父親形象的，展現(xiàn)了父親怎樣的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步地掌握自讀方法。之后，我則開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)《駱駝祥子》這篇文章中，對(duì)祥子這個(gè)人物形象的刻畫，分析祥子形象，以及作者的寫作特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)整體閱讀，有效地掌握刻畫人物的方法，促進(jìn)閱讀水平的提升。而且，在體驗(yàn)如此閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還可以潛移默化地形成整體閱讀認(rèn)知，為自主地進(jìn)行整體閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足“部編版”語(yǔ)文教材的編寫特色，重視自讀課教學(xué)，并以此教材為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，利用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在自讀教學(xué)形式，助讀系統(tǒng)，以及整體閱讀的影響下，走進(jìn)閱讀文本，理解文本內(nèi)容，掌握自讀方法，從而踐行課外閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

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