淺議如何在語文教學(xué)中豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)

謝婷婷

【摘要】學(xué)生語言口語化，寫作時文句不通、表達(dá)生硬等語文學(xué)習(xí)問題，究其原因主要與重語言材料積累、輕語言經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)誤區(qū)有關(guān)。筆者贊同上海師范大學(xué)吳忠豪教授的觀點(diǎn)：“語文課應(yīng)該把語言經(jīng)驗(yàn)積累放在首位。”并認(rèn)為語言積累不等同于語言經(jīng)驗(yàn)積累，語文知識的習(xí)得并不代表語言經(jīng)驗(yàn)的豐富，而借助語文學(xué)習(xí)活動能豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】積累? 豐富? 語言經(jīng)驗(yàn)? 語文學(xué)習(xí)活動

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0072-02

有人說：“教數(shù)學(xué)清清爽爽，教語文常常是筆糊涂賬?！闭Z文教學(xué)的外延和生活相通，涵蓋頗廣。亂花迷眼的老師會胡子眉毛一把抓地教，照本宣科的老師會當(dāng)作內(nèi)容分析課、思想教育課來教。上海師范大學(xué)吳忠豪教授據(jù)此提出了這樣一個觀點(diǎn)：“語文課應(yīng)該把語言經(jīng)驗(yàn)積累放在首位。”吳教授的話，引起了筆者的思考。

一、語言積累不等同于語言經(jīng)驗(yàn)積累

“語言積累”并不是語文教學(xué)的新話題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就有明確要求：“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！币痪€老師也據(jù)此努力踐行。然而，即使到了小學(xué)高年級，語言口語化的學(xué)生還是大有人在，而寫作時文句不通、表達(dá)生硬的也為數(shù)不少。究其原因，恐怕與老師們在日常教學(xué)中重語言材料積累、輕語言經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。

對語言積累的理解，我們的學(xué)生往往停駐在做“語言搬運(yùn)工”的層級，用背誦、摘抄等方式把詞句、語段等語言材料留在腦中，可是諸如語言感覺的觸動、表達(dá)意識的喚醒、文字表現(xiàn)力的敏感度等更為重要的語言經(jīng)驗(yàn)卻被忽視。所以，我們領(lǐng)著學(xué)生去郊游時，學(xué)生會看著草坪說：“多綠的小草！多美的花?。　敝钢淼奶炜諘f：“一只鳥飛過了！”卻鮮有人會說：“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”也不會說：“瞧，落霞與孤鶩齊飛！”當(dāng)積累語言與內(nèi)化語言、運(yùn)用語言成為兩條平行線時，有意義的語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了嗎？不，沒有。所以，要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓淺白的語言變得靈動，就需要積累并豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

什么是語言經(jīng)驗(yàn)？語言經(jīng)驗(yàn)是個人從學(xué)習(xí)到使用語言的過程中對語言的體驗(yàn)與積累。語言經(jīng)驗(yàn)折射著每個人的思想意識和生活形態(tài)。比如現(xiàn)代社會，有的學(xué)生頻繁接觸互聯(lián)網(wǎng)，他們的語言表達(dá)就會時不時蹦出一些網(wǎng)絡(luò)俗語、賣萌系語言等。如果我們不能利用語文教學(xué)的陣地正向豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，那么粗俗、時髦的新興語言就會淡化時代文明和悠遠(yuǎn)文化。

小學(xué)生的語言正處于由粗到細(xì)、由俗到雅這樣一個發(fā)展關(guān)鍵期。所以，小學(xué)階段的語文課，更應(yīng)該把語言經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富放在首要位置，以逐步達(dá)到提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維的效果。

二、語文知識的習(xí)得并不代表語言經(jīng)驗(yàn)的豐富

在語文學(xué)習(xí)過程中，哪些方面屬于語言經(jīng)驗(yàn)的積累呢？我們可以通過厘清語文教學(xué)、語文要素、語文知識這三者與語言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來明確。

（一）本質(zhì)上講：語文教學(xué)是對語言經(jīng)驗(yàn)的改造和重建

杜威認(rèn)為，任何認(rèn)識過程都是經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，語文教學(xué)也概莫能外。因此，語文教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下的語言經(jīng)驗(yàn)，并通過提供與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)，來幫助他們完成經(jīng)驗(yàn)改造與重建。而語文知識則是學(xué)生改造與重建語言經(jīng)驗(yàn)時的工具。有了語文知識，就像有了鋤地的鋤頭，但墾荒還要經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程。比如，許多學(xué)生都懂得比喻、擬人等修辭手法的定義及使用的意義。如果判斷“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話屬于哪類修辭，絕大多數(shù)同學(xué)都能毫不猶豫地回答是：“比喻！”但要真正品出在遼闊綠野上見到這清清亮亮的河的欣喜，要將這靈秀的語言內(nèi)化為自己的語言經(jīng)驗(yàn)，就不僅僅依靠語文知識可以達(dá)成。

（二）內(nèi)容上看：落實(shí)語文要素和積累語言經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)

自2019學(xué)年起，全國各小學(xué)1-6年級學(xué)生均使用人教版小學(xué)語文統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)。而統(tǒng)編教材最顯著的一大亮點(diǎn)就是從三年級開始，每個單元導(dǎo)語中都編排了語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識，必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。比如，從筆者梳理的四年級上冊單元語文要素來看，一、三、四、五、八單元都有明確的語言經(jīng)驗(yàn)積累要求。像“講故事”“復(fù)述”“感受新鮮生動的語言”之類的，既是語言經(jīng)驗(yàn)的積累，也是語文要素的落實(shí)。

（三）形式上看：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不利于語言經(jīng)驗(yàn)積累

過去，語文教學(xué)更多的是采用講解、灌輸模式，學(xué)生所擁有的語言經(jīng)驗(yàn)被忽略，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是被動接受的過程。因此，學(xué)生就沒有主動建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)的興趣。這些被動獲得的語言知識，令學(xué)生不太會使用，也沒有運(yùn)用的積極性。這就造成了積累語言，卻沒有積累語言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。其實(shí)，語文教學(xué)的本意應(yīng)是幫助學(xué)生提高語言能力，使其在一定的文化背景和具體場景下能熟練地使用語言。但傳統(tǒng)教學(xué)模式主要傾向于內(nèi)容分析式的學(xué)習(xí)，所習(xí)得的語文知識只對語言能力的提高起間接的作用。其原因在于它不是按照語言能力來組織教材的，也沒有創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生面對生活實(shí)際中可能的需要使用語言。學(xué)生無法通過語文學(xué)習(xí)提高語言溝通能力，也不能解決生活中的問題。所以，這些知識難以和學(xué)生日常使用的語言融為一體，從而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏語言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、借助語文學(xué)習(xí)活動豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的使用，為我們豐富語言經(jīng)驗(yàn)帶來了契機(jī)。通過教材對比，我們可以發(fā)現(xiàn)新教材中載入了許多語言優(yōu)美的名家之作。比如，三年級下冊編入了冰心寫的《肥皂泡》一文，原來五年級組詩《童年的水墨畫》也下移到這冊教材中。我們能感受到編者力圖從低中年級起，就以美的語言熏陶學(xué)生，令他們獲得更高雅而美妙的語言經(jīng)驗(yàn)。原本，五年級下冊的教材中外國的名人故事較多，而新的統(tǒng)編教材的選文則更重視外國當(dāng)代文化生活及外國兒童故事的介紹，以期幫助學(xué)生了解世界。此外，新教材中增加的“小練筆”“閱讀鏈接”等課后練習(xí)也直指表達(dá)能力的訓(xùn)練。由此可見，統(tǒng)編教材在編寫時已充分考慮到積累語言經(jīng)驗(yàn)的需要。我們可以將課文當(dāng)作例子，用課文來教好語文。

（一）把詞語教學(xué)改一改：在有趣的詞串采擷中，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語言的秘密

詞語教學(xué)是常規(guī)語文課上較難省去的環(huán)節(jié)。詞語教學(xué)，如果僅為了認(rèn)讀課文中的生字新詞，為后續(xù)的閱讀教學(xué)掃清路障，則學(xué)習(xí)過程單調(diào)不說，還低效耗時。其實(shí)，吳忠豪教授提到語言經(jīng)驗(yàn)不僅包括語言材料，比如詞語、短語、各種句型等;還包括語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等，此外，語感也是一種經(jīng)驗(yàn)。所以，豐富詞語經(jīng)驗(yàn)，可以把詞語教學(xué)改一改，將一些詞語分類后串在一起，形成有趣的詞串。

（二）把品讀形式換一換：在角色的變化中，激發(fā)學(xué)生主動積累精彩的課文語言

吳忠豪教授指出用什么方法把新鮮、陌生的語匯輸入學(xué)生的語言倉庫里？最好的方法是朗讀、背誦，通過熟讀課文讓學(xué)生形成語感，獲得語言經(jīng)驗(yàn)。比如六年級上冊的《草原》一課，傳統(tǒng)教法是由老師帶著學(xué)生亦步亦趨地走入文本，想象畫面，品讀優(yōu)美語言。但這節(jié)課上老師改變教學(xué)“角度”，設(shè)計活動情境，讓學(xué)生為遠(yuǎn)方的客人介紹美麗的內(nèi)蒙草原。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者化身為小導(dǎo)游。他們仔細(xì)研讀文本，反復(fù)揣摩，最后用課文語言加上自己的體會把老舍筆下的草原之美介紹得淋漓盡致。此外，在教學(xué)《開國大典》時，老師也可以設(shè)計將課文切換到與生活視角重合的位置，通過讓學(xué)生扮演工農(nóng)代表、到會記者等身份，分別將會場布置、典禮過程、閱兵儀式等用現(xiàn)場直擊的形式播報。這樣一來，學(xué)生學(xué)課文的興趣大大增強(qiáng)，從語言經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化走向表達(dá)應(yīng)用，使課堂生機(jī)勃勃。

（三）把學(xué)習(xí)難度調(diào)一調(diào)：在任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生不斷豐富自身的語言經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用掛鉤時，學(xué)習(xí)變得靈活了。同樣一篇課文《在柏林》，如果這樣發(fā)問：“請大家閱讀這篇微型小說，看看它有哪些寫作特點(diǎn)？”與下面的任務(wù)驅(qū)動，懸念牽引的學(xué)習(xí)方式相比，難度小得多。但學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)的積累效果卻差很多。一位老師在教學(xué)開篇采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察六幅戰(zhàn)爭照片的方式導(dǎo)入，其中五幅表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭的宏大場面，一幅是通過拍攝懷抱洋娃娃而哭泣的女孩和裝上假肢行走的男孩來體現(xiàn)戰(zhàn)爭的照片。起初教師讓學(xué)生猜哪幅照片獲國際攝影獎時，學(xué)生猜得五花八門。而當(dāng)他們學(xué)了課文，隨著教師的巧妙引領(lǐng)，理解了作者選材“以小見大”、情節(jié)處理“以奇制勝”以及留白處“以少勝多”的寫作匠心時，再回頭看那六幅照片，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了視角獨(dú)特的那幅照片。教師引導(dǎo)學(xué)生為獲獎?wù)掌瑒?chuàng)編頒獎詞時，學(xué)生不自覺地結(jié)合課堂中學(xué)到的小說特點(diǎn)，點(diǎn)評了照片。如有位同學(xué)這樣說道：“這張照片以小見大，通過孩童的哭泣、殘缺的身體，無聲控訴了戰(zhàn)爭的殘忍?！?/p>

（四）把作業(yè)類型變一變：在真實(shí)的語境中，鼓勵學(xué)生將積累的語言經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用

宗璞的《丁香結(jié)》，學(xué)生對結(jié)尾處理解總有困難。“結(jié)，是解不完的，人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”解讀這句話，學(xué)生很容易照本宣科地記憶。于是，教師布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“請同學(xué)們設(shè)計一種情境，能用上課文結(jié)尾的這段話去安慰或勸說某個需要幫助的人?！苯Y(jié)果，學(xué)生完成了一次遷移運(yùn)用型“深度”學(xué)習(xí)，用宗璞的這段有深度的話勸慰了高考失利的表姐、生了重病的爺爺……在語文文字的情境運(yùn)用下，也加深了對文字本身的理解。

總之，我們要在語文學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生獲得大量的語言實(shí)踐機(jī)會。通過實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

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