在小學數(shù)學教學中合作學習模式應用的策略

楊玉丹

摘要：合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實際應用，促進了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的教學改革，激發(fā)了學生自主學習的能力，真正做到以學生為主體。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習模式;應用

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0151-01

1.合作學習模式在小學數(shù)學教學中的意義

隨著教育水平的不斷發(fā)展，合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實際應用，不僅強化了學生的素質(zhì)教育，而且促進了小學數(shù)學課程教學的改革，增強了數(shù)學教學的樂趣。合作學習模式可以拉近教師與學生之間的距離，增強師生之間的互動，從而有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，為小學生的全面發(fā)展奠定了基礎。在合作學習的過程中，學生的思維得到有效的發(fā)散，充分體現(xiàn)了教學中學生的主體地位，學生一起解決問題，相互配合交流，能夠更好地完成教學任務。不僅如此，合作學習還能激發(fā)學生自主學習的熱情和積極性，通過自我思考和討論來完成學習任務，讓學生獲得學習的滿足感。合作學習可以培養(yǎng)學生的學習能力，引導小學生獨立思考問題、分析問題，提高解決問題的能力，幫助小學生提高學習數(shù)學的效率，鍛煉了學生的思維能力。教師可以通過合作學習的模式在枯燥的小學數(shù)學課堂上調(diào)動學生學習的積極性，不再是個人單獨學習，而是大家一起學習，活躍課堂氣氛，讓學生都能夠參與學習互動，既學到知識，又拉近彼此之間的距離。

2.目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學校的數(shù)學教學還是采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師為主體，教師輸出，學生輸入，生硬地灌輸給學生理論知識，然后采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生理解知識，這無形中增加了學生的學習負擔。學生無法體會到學習數(shù)學的樂趣，學習熱情逐漸消退，學習數(shù)學的自主性降低。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師多數(shù)是為了完成教學任務，課堂上大部分時間都在自我輸出，很少與學生交流互動，這就讓學生與教師之間產(chǎn)生了無法逾越的鴻溝。而小學數(shù)學作為一門基礎學科，對學生的邏輯性思維和知識體系都有很高的要求。隨著教育水平的不斷提高，合作學習模式在小學數(shù)學教學中有效地改變了傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化了教學質(zhì)量，增強了學生自主學習的熱情。不僅如此，合作學習模式在小學數(shù)學教學中的有效應用還可以提高學生的人際交往能力。

3.合作學習法的教學目標

3.1?強化學生自主學習意識。

通過合作學習方式，學生都能夠參與其中，并明確承擔各自的角色和責任，包括計算數(shù)據(jù)、繪制圖表、匯總梳理、分析闡述等，每個學生的任務完成情況都會直接影響小組的合作學習質(zhì)量，無形中督促學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自身的潛能，營造積極濃厚的學習氛圍，不斷強化學生的自主學習意識，全面提升數(shù)學教學質(zhì)量。

3.2?加強學生的團隊合作意識。

在開展合作學習活動之前，教師要明確活動的內(nèi)容和目的，對小組的成員進行合理分工，提供可使用的學習方法等，協(xié)調(diào)學生進行討論、分析、動手操作等活動。通過做好充分的準備工作，既能提升合作學習的效率和質(zhì)量，也能夠促使性格內(nèi)向的學生勇敢參與活動，展示自我能力。例如，在教學“圓柱形的知識”時，教師要求學生提前準備好兩個相同的圓形、三個邊長不同的長方形。在課堂上，教師就可以設置三個任務：第一個是拼裝圓柱體;第二個發(fā)現(xiàn)哪個長方形最合適，并思考與什么有關系;第三個是分析圓柱體和長方形的關系。在完成任務的過程中，學生通過自己的努力，找問題解決問題，并將無法理解的困惑交由團隊共同討論分析，獲得共同答疑解惑的樂趣，在潛移默化中增強了學生的團隊合作意識。

4.合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

4.1?對學生進行分組。

合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，首先需要對學生進行合理的分組。教師在分組的時候要考慮到全班學生的情況，按照每個學生的實際情況具體分組，每組4到6人。在分組的時候，教師不僅要考慮平衡每個組的數(shù)學成績，而且還要平衡每組學生的性別差異。分組最主要的目的就是為了能夠讓班級的學生優(yōu)勢互補，以共同進步為目的，相互幫助。這就需要教師非常了解學生的優(yōu)劣勢，調(diào)節(jié)好每個組之間的均衡性，讓組與組之間形成競爭關系，激發(fā)學生的學習熱情。例如，每次數(shù)學考試讓每個組按照總分高低的形式排列，總分最低的一組需要給總分最高的一組學生以獎勵。

4.2?組與組之間的互動學習。

組與組之間的互動學習是合作學習模式的基礎，在數(shù)學實踐的課堂上，教師可以提前要求每組學生準備所要求的數(shù)學材料，并針對數(shù)學問題進行討論。例如，教師在教學“圓面積”計算的時候，可以有效利用每個小組擁有的器材，通過圓規(guī)畫出大小不同的圓，并計算其面積，這樣不僅讓學生更好地掌握圓形面積的計算方法，還加強了學生對半徑知識點的掌握。

4.3?教師需要更好地引導學生。

合作學習模式只是以學生為主體，不要錯誤地理解成將課堂的主動權(quán)完全交給學生。合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實際應用中，教師一直處于主導地位，教師需要掌控整個數(shù)學課堂的節(jié)奏。教師在引導學生的時候需要參與進來，靈活地運用教學策略，準確把握每個小組的學習進度，進行針對性的指導。

綜上所述，數(shù)學是小學教育中十分重要的一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度具有極其重要的作用。合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實際應用，促進了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的教學改革，激發(fā)了學生自主學習的能力，真正做到以學生為主體。教師在數(shù)學教學中實施合作學習模式的時候，需要不斷提高自身的素質(zhì)和自己的專業(yè)素養(yǎng)，推動小學數(shù)學教學的全面進步和學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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