靈活運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀理解能力

龍紅艷

摘要：閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位?！喿x教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。（王篤勤，2009 105）如何在閱讀教學(xué)中采取有效的閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的效果，是專家、學(xué)者和大多數(shù)一線教師探討最多的話題之一。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0298-01

閱讀能力是人類面對(duì)書面文字時(shí)，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)并進(jìn)一步將習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用的能力，其基礎(chǔ)在于“識(shí)讀”（即擁有一定的詞匯量），其核心在于“理解”。簡(jiǎn)單來說，閱讀能力就是在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上能夠理解書面材料的能力。

閱讀能力的提高不在朝夕，需要大量的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。而在閱讀活動(dòng)中需要靈活運(yùn)用閱讀策略才能取得事倍功半的效果。

筆者在近幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀時(shí)間的不同，嘗試采用不同的閱讀策略，收到了很好的效果。

1.四遍式精讀法

第一遍快速通讀全文，把握大意。閱讀理解的主旨是要求學(xué)生通讀全文，理解文章大意。不管是短文、對(duì)話、還是圖表，都應(yīng)快速閱讀全文，舍棄無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，全力捕捉全文的中心思想，弄清大意，特別要注意事情的起因、時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物、結(jié)局等。為了便于快速查找，還可以邊閱讀邊做一些標(biāo)記。這樣做可以加速文章理解過程，提高閱讀速度。

第二遍細(xì)讀全文，注意關(guān)鍵詞句。針對(duì)題目中的問題細(xì)讀材料，可以縮小閱讀范圍，迅速地找到與問題有關(guān)的信息，細(xì)讀與題目有關(guān)聯(lián)的詞、句、段。在這一過程中，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)可放慢速度，精讀有關(guān)部分，一邊閱讀一邊歸納，加快做題速度，力求一次性獲取正確答案。

第三遍分析信息，確定答案。大多數(shù)閱讀理解題的答案一般都可以直接在短文中找出，所以在閱讀時(shí)先看清楚下面的題目，記住其中的關(guān)鍵詞，然后閱讀時(shí)，留心在文章中尋找這些關(guān)鍵詞。這樣，題目的答案就很容易得出了。還有一些題目的答案需要對(duì)文章中所給信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、計(jì)算、分析或歸納后才能得出，這就要求做題時(shí)認(rèn)真、仔細(xì)，抓住文章所給的全部信息，準(zhǔn)確理解文章意思，不要出現(xiàn)紕漏或誤讀。

第四遍復(fù)讀全文，核查答案。這是閱讀過程的最后一步，也是十分重要的一步。答完后要核對(duì)一下文章和答案，看看前后是否一致，意義與語(yǔ)法是否與原文一致，是否合乎邏輯，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

2.“文—題—文”速讀法

即先快速通讀全文，對(duì)文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認(rèn)真讀一遍，最后回答問題，這個(gè)過程列表如下：

順序通讀閱讀材料，速讀掌握主旨大意

內(nèi)容略讀思考題，明確考查重點(diǎn)，以便排除干擾項(xiàng)

閱讀方法通篇略讀閱讀材料，局部精讀，理解全篇，初選答案

目的解答思考題，精讀確定答案

該種方法在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主題段、主題句。在速讀時(shí)，一目十行，目光自上而下尋視與答題內(nèi)容有關(guān)的詞句，無(wú)關(guān)的內(nèi)容掠過，使回答有關(guān)who，what，when，where等文章細(xì)節(jié)問題時(shí)，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準(zhǔn)確性，又能有效地利用時(shí)間。因此，“文—題—文”速讀方法是可提高閱讀速度的有效方法。

3.群文閱讀式的泛讀法

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）特別強(qiáng)調(diào)要重視和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀板塊的設(shè)計(jì)里注入了很多新理念，其中一個(gè)重要方面是從教讀到自讀到課外閱讀，從單篇到多篇的閱讀框架。在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，學(xué)生就可以經(jīng)由一篇課文導(dǎo)向更多同主題、同題材、同體裁、同人物、同風(fēng)格的相關(guān)文本閱讀。也就是“1+X”的方式。

增加一些題材廣泛的泛讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、人物等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀能力是極其重要的，即便是增加非英語(yǔ)閱讀也有助于英語(yǔ)閱讀能力的提高。因此，除了教材外，我們還應(yīng)該重視泛讀教學(xué)，要選定一些內(nèi)容廣泛、話題時(shí)興、難度適當(dāng)?shù)膰?guó)內(nèi)外優(yōu)秀英語(yǔ)教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，切勿將英語(yǔ)教學(xué)局限在有限的課文教學(xué)之內(nèi)，否則，想要大幅度提高閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的。

4.關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的略讀法

略讀也可稱為跳讀。關(guān)鍵詞導(dǎo)讀是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的積極的閱讀教學(xué)策略。在導(dǎo)讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞緊扣文本閱讀、思考、質(zhì)疑和討論，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥和幫助。在整個(gè)閱讀過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。例如人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B （2a——2c）部分，就可以用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的略讀法教學(xué)來讓學(xué)生掌握本篇文章的主旨大意。通過讓學(xué)生迅速略讀各段首尾句，找到其中的關(guān)鍵詞，歸納出哪些段是劉宇的觀點(diǎn)，哪些段是他父母的觀點(diǎn)。然后繼續(xù)讓學(xué)生關(guān)注這些段的關(guān)鍵詞（need，should等），完成一個(gè)表格，了解劉宇和他父母的不同觀點(diǎn)。

總之，提高閱讀理解能力是一件循序漸進(jìn)的事，絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。但是，只要平時(shí)多積累，掌握科學(xué)合理的閱讀策略，并持之以恒的堅(jiān)持下去，閱讀理解能力便可以在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，最終得到大幅度的提高。