基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”在高職《分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

賀小鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師起組織、引導(dǎo)的作用[1]。“藍(lán)墨云班”課是一款移動(dòng)端的教學(xué)APP，也可以在電腦上同步使用，具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋和多元評(píng)價(jià)的特征[2]?！斗治龌瘜W(xué)》是高職環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論性強(qiáng)、難度偏大的特點(diǎn)。課程一般開設(shè)在高職一年級(jí)下學(xué)期，該階段是學(xué)生形成專業(yè)知識(shí)體系、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思辨能力的關(guān)鍵時(shí)期[3]。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是“教師教，學(xué)生聽”，教學(xué)模式單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響教學(xué)效果。新冠病毒疫情期間，由于師生不能返校，借著開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的契機(jī)，任課教師實(shí)踐并探索了基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”在高職《分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1 利用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

“藍(lán)墨云班課”為學(xué)生提供了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，下面就以《分析化學(xué)》課程“第一單元 緒論”為例，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟。

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

教師首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定 “第一單元 緒論”所學(xué)知識(shí)的主題，并找出重難點(diǎn)是“定量分析誤差”和“有效數(shù)字”。課前，教師在“藍(lán)墨云班課”發(fā)布“導(dǎo)學(xué)方案”，如表1所示。

表1 第一單元導(dǎo)學(xué)方案

1.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本主題所需教學(xué)資源的種類與作用。如教師準(zhǔn)備了學(xué)生自學(xué)課題內(nèi)容所必需的PPT課件，并錄制了10分鐘以內(nèi)的微課，幫助學(xué)生理解和自學(xué)，如圖1圖2所示。還引入了鏈接“現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”“史上最全實(shí)驗(yàn)室安全說明書”等，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。教師還搜集了與主題相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖1 教學(xué)資源（第一單元第一、二、三節(jié)）

圖2 教學(xué)資源（第一單元第五節(jié)）

1.3 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在“第一單元 緒論”的“藍(lán)墨云班課”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用了“支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）”，就是幫助學(xué)生建立“誤差”“有效數(shù)字”等定量分析的概念框架，以便通過這些概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展水平逐漸引向更高的層次，讓學(xué)生逐步掌握各種分析方法的有關(guān)計(jì)算，并初步具備數(shù)據(jù)處理和評(píng)價(jià)能力，就像沿著腳手架一步步向上攀升。

在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。（1）讓學(xué)生能根據(jù)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)反饋的信息，來形成對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如教師設(shè)計(jì)了小組任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)主題內(nèi)容后，自己繪制相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效探索、修正和總結(jié)，并形成對(duì)眾多知識(shí)的梳理和記憶，如圖3圖4所示。在這個(gè)過程中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。同時(shí)，經(jīng)過完成在線作業(yè)和在線測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)的內(nèi)化。（2）鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)外化，也就是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。如教師設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”中的“作業(yè)活動(dòng)”（有效數(shù)字的計(jì)算），通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握有效數(shù)字的計(jì)算方法。（3）在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。如讓學(xué)生完成“活動(dòng)”中的“頭腦風(fēng)暴”（談一談提高分析結(jié)果準(zhǔn)確度的方法有哪些），促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，如圖5所示。

圖3 思維導(dǎo)圖（定量分析誤差）

圖4 思維導(dǎo)圖（化學(xué)實(shí)訓(xùn)室安全教育）

圖5 頭腦風(fēng)暴

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)作，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。例如，教師通過“活動(dòng)”中的“輕直播/討論”，設(shè)計(jì)了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師可以答疑解惑、批改和講解作業(yè)，如圖6所示。也可以開展師生共同討論交流，如圖7所示。整個(gè)過程由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可以由教師提出，學(xué)生充分參與，并自由發(fā)言。也鼓勵(lì)學(xué)生提出問題作為討論的內(nèi)容，同學(xué)之間相互給予解答。討論的主要參與者是學(xué)生，老師只是討論的引領(lǐng)者，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人，而不是給出現(xiàn)成答案的人[4]。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的初始問題應(yīng)該能夠引起爭(zhēng)論，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。要引發(fā)學(xué)生深入思考，并能將學(xué)生引入更深入的后續(xù)問題。教師通過提出問題“煤礦稱煤的過磅稱與金店稱首飾的電子稱有何區(qū)別，如何記錄數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生思考和爭(zhēng)論，并將討論引入到分析準(zhǔn)確度和有效數(shù)字問題上，從而進(jìn)入本單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師還要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)，并給予增加經(jīng)驗(yàn)值的鼓勵(lì)，如圖8所示。

圖6 輕直播/討論（教師針對(duì)學(xué)生提出的問題答疑解惑）

圖7 輕直播/討論（教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)批改和講解）

圖8 輕直播/討論（學(xué)生針對(duì)老師提出的問題開展討論）

1.5 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法要能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師在“藍(lán)墨云班課”“第一單元 緒論”的“活動(dòng)”中，就設(shè)計(jì)了學(xué)生完成“作業(yè)活動(dòng)”后，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，包括小組成員的互評(píng)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成“頭腦風(fēng)暴”后，設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成“小組任務(wù)”后，設(shè)計(jì)了學(xué)生助教的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺陷，及時(shí)幫助改進(jìn)。

教師還可以利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)“小墨”提供的階段性總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的同學(xué)，如圖9所示。同時(shí)，“小墨”還會(huì)提醒教師幫扶在班課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極的同學(xué)，并指出需要教師進(jìn)一步講解的測(cè)試題。針對(duì)平臺(tái)“小墨”的反饋，教師可以及時(shí)解決教學(xué)中的問題，如圖10所示。

圖9 “小墨”階段性小結(jié)

圖10 “小墨”教學(xué)反饋

1.6 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師要精心設(shè)計(jì)和挑選有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，既要反映學(xué)生必須掌握的基本概念和基本原理，又要能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。以便糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。例如，教師在學(xué)生自學(xué)完“第一單元 緒論”的主題內(nèi)容后，要求學(xué)生完成“活動(dòng)”中的“第一單元測(cè)試題”，測(cè)試結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，并立即顯示測(cè)試的平均成績(jī)、題目的答題正確率以及每一位學(xué)生的答題情況[5]。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交后可查看答案，有助于學(xué)生鞏固掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生完成本學(xué)習(xí)主題意義的建構(gòu)。

2 基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”的優(yōu)勢(shì)

一學(xué)期結(jié)束后，教師通過”藍(lán)墨云班課“的“問卷調(diào)查”功能，了解學(xué)生對(duì)云班課教學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的滿意程度、參與課堂活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)能力提升情況、軟件使用熟練情況等。結(jié)果顯示：81.08%的同學(xué)使用“藍(lán)墨云班課”的頻率為一周3-5次。對(duì)“藍(lán)墨云班課”網(wǎng)上簽到功能，81.08%的同學(xué)表示認(rèn)可；94.59%的同學(xué)覺得“藍(lán)墨云班課”的通知功能很好；有78.38%的同學(xué)認(rèn)為“藍(lán)墨云班課”上的教學(xué)資源內(nèi)容豐富實(shí)用，瀏覽方便；91.89%的同學(xué)認(rèn)為“藍(lán)墨云班課”資源上傳和下載功能很便利。在“藍(lán)墨云班課”的優(yōu)勢(shì)方面，83.78%的同學(xué)認(rèn)可用經(jīng)驗(yàn)值的高低來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。56.76%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；51.35%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；還有48.65%的同學(xué)認(rèn)為加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。86.49%的同學(xué)反映在使用“藍(lán)墨云班課”時(shí)曾遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問題。同學(xué)對(duì)于更加適應(yīng)和喜歡哪種教學(xué)模式的問題，有75.68%的同學(xué)，還是喜歡老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式；有48.65%的同學(xué)喜歡利用“藍(lán)墨云班課”的移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式。

經(jīng)過基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”的《分析化學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐，以及分析學(xué)生問卷調(diào)查的反饋情況，總結(jié)出基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的空間拓展和時(shí)間延伸

由于疫情期間的特殊性，學(xué)生不能及時(shí)返校，使教學(xué)活動(dòng)不能在特定的時(shí)間和地點(diǎn)開展，“藍(lán)墨云班課”為學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)提供了較好的平臺(tái)，打破了教與學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和空間上的限制。而教師可以按照課表在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)與學(xué)生在線互動(dòng)交流、答疑解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的空間拓展和時(shí)間延伸。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用

使用基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行教學(xué)，使教師的教學(xué)方法由原來單一的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)式”教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同時(shí)也發(fā)生變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師通過藍(lán)墨云班課“消息”中的“班課通知”和“資源”中每個(gè)學(xué)習(xí)主題的“導(dǎo)學(xué)方案”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生通過“藍(lán)墨云班課“平臺(tái)上的課件、視頻、微課、圖片、鏈接等資源，進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，在線上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，經(jīng)過反復(fù)地提出問題、解決問題，主動(dòng)參與線上活動(dòng)，從而掌握相關(guān)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣[6]。充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念。

2.3 有利于個(gè)性化指導(dǎo)和全程激勵(lì)

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)不夠，學(xué)生參與度低，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的時(shí)間少，也缺少有效的激勵(lì)機(jī)制和方法[7]?；诮?gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師可以針對(duì)性地解答，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)資源、參與活動(dòng)、完成項(xiàng)目，系統(tǒng)自動(dòng)記錄，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。到期末的時(shí)候，教師可以將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值納入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于獲得經(jīng)驗(yàn)值較多的學(xué)生，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)“藍(lán)豆”，還可以送心意、獎(jiǎng)勵(lì)電子小禮物。這樣做激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。全程激勵(lì)也是驅(qū)使學(xué)生自身不斷進(jìn)步的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，可以使學(xué)生的獲得感和成就感倍增。

3 結(jié)語

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不如線下教學(xué)。比如，（1）學(xué)生方面，“藍(lán)墨云班課”使用會(huì)導(dǎo)致自控力不強(qiáng)的學(xué)生玩手機(jī)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠，自學(xué)能力差，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。而且，經(jīng)驗(yàn)值不能真實(shí)反映個(gè)人學(xué)習(xí)掌握程度，有的學(xué)生只刷經(jīng)驗(yàn)值，不認(rèn)真完成練習(xí)和活動(dòng)等。（2）教師方面，大部分教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，線上教學(xué)設(shè)計(jì)欠合理使教學(xué)效果打折扣等。（3）平臺(tái)方面，信號(hào)不穩(wěn)定、卡頓、掉線，技術(shù)上缺乏支持等。因此，將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法，在高職教學(xué)當(dāng)中更加迫切。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，可能還會(huì)出現(xiàn)更多新的問題，這些問題的解決和優(yōu)化需要平臺(tái)公司、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與。隨著我國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的加快，國(guó)家教育資源平臺(tái)建設(shè)的加強(qiáng)，相信上述問題也都有解決的可能。所以，關(guān)鍵是高職教學(xué)改革要跟得上新技術(shù)的發(fā)展，以便更好地應(yīng)對(duì)疫情這樣的災(zāi)難，迎接未來教育的革新和挑戰(zhàn)。