小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究

馬彩彩

摘? 要：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的以考試為目的的教學(xué)方式，通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望與能力，從而打造高效課堂。提問(wèn)是我國(guó)自古以來(lái)的有效教學(xué)方法之一，但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍存在提問(wèn)無(wú)效、提問(wèn)范圍過(guò)小、提問(wèn)難度不適宜等問(wèn)題。本文立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，找尋有效提問(wèn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn)

引言

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用頻率高且實(shí)效性強(qiáng)，它是構(gòu)建高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)。但高效課堂需要的并不是提問(wèn)的“數(shù)量”，而是提問(wèn)的“質(zhì)量”，有效提問(wèn)才能使課堂教學(xué)富有生機(jī)與活力。有效提問(wèn)需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，并恰當(dāng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，在“精問(wèn)”中促進(jìn)學(xué)生“深思”。有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的關(guān)鍵組成部分，當(dāng)前由國(guó)家以立法的形式進(jìn)行管理。小學(xué)教育通常以6～12歲孩子為教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)與人們的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程不但可以為別的課程提供了教學(xué)方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展的基本條件。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及計(jì)算能力。在平日制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。另外，在平日的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，好的情感體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)心和照顧每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是不同的，在階段性上存在著不平衡和差異。數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給全體學(xué)生提供良好的教育，讓學(xué)生可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，以幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方法

2.1在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時(shí)提問(wèn)，予以解惑

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感知、經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因而，在課堂學(xué)習(xí)中，教師常讓學(xué)生通過(guò)猜想問(wèn)題，小組交流、合作尋找答案。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中的認(rèn)知出現(xiàn)障礙，思維陷入低谷時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向予以引領(lǐng)，會(huì)給學(xué)生極大的幫助與鼓舞。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，首先，教師用課件出示古文：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”教師在引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思后，讓學(xué)生猜“雞幾只，兔幾只”時(shí)，部分學(xué)生處于茫然之中，無(wú)從著手，想不出解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“用什么方法解決這類(lèi)問(wèn)題呢？這么多的雞、兔湊在一起，看得人眼花繚亂，如果能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，那么我們的研究也會(huì)容易一些?！边@樣就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思考方法。然后，教師出示課件例題：雞兔同籠，共有8個(gè)頭，26只腳，雞兔各幾只？以此簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生探究尋找解答“雞兔同籠”的方法。在用假設(shè)法的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“如果這里都是雞，總共有多少只腳？為什么總的腳數(shù)會(huì)變少？變少的腳數(shù)與兔的數(shù)量有什么聯(lián)系？怎樣求出兔的數(shù)量？”這些漸進(jìn)的輔助性問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，讓學(xué)生受到啟發(fā)，找到解答問(wèn)題的關(guān)鍵處，同時(shí)本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)也隨之突破。

2.2數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有明確的目的

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂提問(wèn)要有明確的目的，不可隨意亂問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要以激發(fā)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，要回顧舊的知識(shí)，運(yùn)用舊的知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握。因此，課堂提問(wèn)要考慮提問(wèn)的方向，提問(wèn)的目的，問(wèn)題要為推動(dòng)課堂有序進(jìn)行而設(shè)計(jì)。

2.3數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有啟發(fā)學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有啟發(fā)學(xué)生就是指教師在教學(xué)中，要善于啟發(fā)學(xué)生，提出易于激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。課堂教學(xué)反對(duì)灌輸，灌輸式教學(xué)限制了學(xué)生的主動(dòng)性思維，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)。這樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被逐漸淡化，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.4聯(lián)系學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行趣味性提問(wèn)

很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可借助學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教材進(jìn)行趣味性設(shè)問(wèn)。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師借助學(xué)生喜歡的游戲“我的世界”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生提問(wèn)：“大家都玩過(guò)‘我的世界這款游戲嗎？”通過(guò)學(xué)生的回答可以知道大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡這款游戲。然后教師引入正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個(gè)房子，用了3個(gè)方塊，那么老師如果建造兩個(gè)這樣的房子要用幾個(gè)方塊呢？”學(xué)生答：“6個(gè)?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那么建3個(gè)呢？”以此類(lèi)推，并在課件上進(jìn)行房子的展示。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：“回想一下我們學(xué)過(guò)的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出3的乘法口訣。通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生首先會(huì)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容感興趣，然后積極參與問(wèn)題的解決過(guò)程，從而確保了教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，我們要摒棄低效，甚至是無(wú)效的問(wèn)題，積極思考和探索行之有效的課堂提問(wèn)策略和方法，而學(xué)生提問(wèn)本身也有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力、交流能力、理解能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步凸顯課堂提問(wèn)對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

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