康倩倩
摘要:“傾聽能力”是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。本文從小學(xué)生傾聽現(xiàn)狀、傾聽的重要性角度分析,從教學(xué)設(shè)計中的傾聽意識、學(xué)習(xí)小組中的傾聽要求、課堂展示中的傾聽訓(xùn)練、生活中的傾聽實踐,探討如何培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣,不斷提升小學(xué)生的傾聽能力。
關(guān)鍵詞:傾聽能力 傾聽意識和習(xí)慣 傾聽游戲和激勵
“傾聽能力”是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一,教學(xué)生學(xué)會傾聽是新課標(biāo)的明確要求。然而當(dāng)下學(xué)生尤其是小學(xué)生的“傾聽能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢?
一、小學(xué)生傾聽現(xiàn)狀分析
我們調(diào)查研究身邊小學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn),78%的小學(xué)生不會傾聽,注意力難以集中,哪怕一點風(fēng)吹草動都會吸引他們?nèi)タ纯?,從而將注意力轉(zhuǎn)移;36%的小學(xué)生上課喜歡說說笑笑,碰到嚴(yán)厲的老師,他們就稍微收斂,在課堂上喜歡東張西望,望著某處發(fā)呆,遇到老師提問時,自己想到什么就說什么;只有12%的小學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏,專注聽講,及時記筆記,并能夠自信大方地表達。這些善于傾聽的學(xué)生都是班級里最優(yōu)秀的學(xué)生,那些不會傾聽的學(xué)生自然也不會學(xué)習(xí),成為家長和老師老大難的問題。
筆者也觀察到當(dāng)下的教學(xué)常態(tài),老師們只是要求學(xué)生注意“聽講”,但是對于怎樣注意“聽講”,為什么注意聽講,怎樣把“傾聽能力”作為學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),缺乏鮮明的意識和有效的手段。時下一些教研課(包括比賽課),好多的評分標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂氛圍是否活躍,看教師的設(shè)計是否巧妙,即便有些把“注意學(xué)生的傾聽”寫進評分標(biāo)準(zhǔn)里,但實際操作往往因缺乏具體的抓手而流于形式,對小學(xué)生的“傾聽能力”關(guān)注遠遠不夠。
二、學(xué)習(xí)共同體對“傾聽”的要求
什么是“學(xué)習(xí)共同體”呢?“學(xué)習(xí)共同體”是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺,成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ),強調(diào)人際心理相容與溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用?!皩W(xué)習(xí)共同體”是由日本教育家佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)并在全世界推廣實施的,形成了一股教育改革的新浪潮。關(guān)于教室,他在《靜悄悄的革命》一書中說:“不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心傾聽的教室”。他認為,真正的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生“傾聽”“關(guān)聯(lián)”“反思”作為學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容,反思構(gòu)建自己的知識體系,這跟我們的新課改不謀而合。新課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會傾聽”,不僅要求學(xué)生“聽到”,還要求學(xué)生對聽的內(nèi)容進行欣賞、評價。這就要求老師們在日常的教學(xué)和生活中增強傾聽意識,加強傾聽鍛煉,想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生,使他們逐漸學(xué)會傾聽,逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
三、小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)共同體的三大核心是傾聽、串聯(lián)、反芻,而傾聽是串聯(lián)、反芻的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)踐行“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)中,需要格外重視小學(xué)生的傾聽能力訓(xùn)練。
(一)教學(xué)設(shè)計中的傾聽意識和訓(xùn)練
首先,老師要把“傾聽”納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中。在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置“聽讀目標(biāo)”,如“仔細傾聽,聽出朗讀中異樣的地方”。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時要預(yù)留一定的交流傾聽的時間,保證學(xué)生能從其他人的匯報中聽出要點。在傾聽范文時,能聽出異樣,注意到自己有可能讀錯的地方,還有示范者可能讀得真的有問題的地方;在傾聽同學(xué)朗讀中,聽出讀錯的字詞,斷句的不妥,語氣的不適;在聽老師講解時,聽明白重點和難點;在聽別人發(fā)言時,聽清楚要點和疑點。這些大量的傾聽訓(xùn)練,讓學(xué)生在聽中享受課文之美,在聽中學(xué)會辨識,在聽中積累語感,在聽中習(xí)得要點,逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力。
其次,教師要在作業(yè)設(shè)計上注重傾聽訓(xùn)練。比如把要求“抄黑板上的作業(yè)”改為“聽老師口述今天的作業(yè)”。對家庭作業(yè)、實踐作業(yè),由教師口述,明確口述的遍數(shù),并告誡學(xué)生不能相互詢問,這樣學(xué)生都能靜下心來聽要求。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣,聽的能力就能得到大幅度的提高。
(二)學(xué)習(xí)小組中的傾聽要求和鼓勵
學(xué)習(xí)共同體特別強調(diào)成立四人一組的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)單后一般先個人獨學(xué),再小組群學(xué)。小組群學(xué)是集思廣益的過程,善于學(xué)習(xí)的學(xué)生在傾聽伙伴的分享中發(fā)現(xiàn)新知識,收獲新感悟,學(xué)習(xí)新表達,再串聯(lián)自己的舊知識,反芻領(lǐng)悟,逐漸形成自己的知識體系。因此,智慧的教師總是善于利用小組合作學(xué)習(xí),強化學(xué)生傾聽訓(xùn)練,在同伴交流中夯實重難點。
在小組群學(xué)中,教師需要格外關(guān)注小學(xué)生的傾聽狀態(tài),看他們是否專注聆聽、積極思考。在傾聽過程中需要教師明確要求,傾聽前,讓學(xué)生耳到、眼到、心到,不插話;傾聽中,讓學(xué)生記錄要點和疑點,并準(zhǔn)備質(zhì)疑;傾聽后,學(xué)生可以復(fù)述,可以詢問質(zhì)疑,也可以評價鼓勵。
教師在巡視時,及時用眼神、微動作鼓勵表揚那些認真傾聽的同學(xué),讓他們得到肯定,成為傾聽的榜樣;對于不能按照要求專注傾聽的同學(xué)微笑提醒,幫助他們找到身邊的榜樣,向榜樣靠近。
因為小學(xué)生的注意力持續(xù)時間一般為30分鐘左右,所以要求小學(xué)生在課上40分鐘都全神貫注地傾聽是不可能的。即使是一個成人,在不同時期,不同環(huán)境下,其注意力保持的時間長短也不同,40分鐘全神貫注是很難做到的。都說興趣是學(xué)生最好的老師,但是“傾聽”對于那些調(diào)皮好動的小學(xué)生,無疑又是“無趣”的。因此,作為一名優(yōu)秀的教師,我們就要想方設(shè)法從這種“無趣傾聽”中尋找別樣的傾聽樂趣,變換方式吸引孩子,比如開展“尋找金耳朵”的聽力游戲,在課上比一比哪些同學(xué)聽得認真,聽得信息量多;看一看哪些同學(xué)坐姿端正,尊重并善于學(xué)習(xí)他人的勞動成果。這樣的游戲可以極大地調(diào)動小學(xué)生的積極主動性,讓傾聽成為一種樂趣。
(三)課堂展示中的傾聽要求和示范
在學(xué)生自學(xué)、群學(xué)之后,教師指導(dǎo)匯報同學(xué)有序地進行匯報。既要能說,又要控制音量,讓每一個人都能聽得清楚。比如面向同桌時說悄悄話,兩人能聽清即可;面向小組時輕聲慢語,讓四個人能聽清,不打擾到其他小組;面向全班交流時聲音洪亮,讓教室對角線最遠處的同學(xué)也可以聽清楚。
在課堂展示時,傾聽同學(xué)的發(fā)言,眼看同學(xué),記好要點,如果有疑問,可以等同學(xué)發(fā)言結(jié)束后舉手補充、辯疑。在補充、辯疑時,可以結(jié)合前面同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的看法。比如“我剛才聽到了……,我想補充的是……”這是培養(yǎng)傾聽禮貌的黃金時間,在同學(xué)發(fā)言時,不出聲,不打斷;在辯疑時,即使不同意他人的觀點,也要尊重他人??梢哉f“我不同意你的觀點,我認為……,因為……”不僅要言之有理,還要言之有“禮”。
中國古人說“身教重于言教”。教師更要做好傾聽的示范和引導(dǎo)。在與學(xué)生交流和碰撞的過程中,教師首先要學(xué)會傾聽,微笑目視,側(cè)耳傾聽,頻頻點頭,及時鼓勵。
“你真是一個善于傾聽的孩子!”
“老師非常喜歡禮貌傾聽的同學(xué)!”
“孩子們,請等一下,耐心聽,這位同學(xué)下面的發(fā)言更精彩呢。”
“咱們比一比??凑l能安靜地聽完別人的發(fā)言,看誰聽到的信息最多?!?/p>
在學(xué)生討論和匯報時,教師要面向全體學(xué)生,關(guān)注全班的傾聽狀態(tài)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,教師還需要隨機抽取學(xué)生來復(fù)述傾聽內(nèi)容。這樣既能照顧到全體,又能檢測學(xué)生傾聽情況,還能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,加深學(xué)習(xí)的效果。
如果觀察到?jīng)]有認真傾聽的學(xué)生,教師可以適當(dāng)對他(她)提問:“你能再復(fù)述一遍嗎?”如果他(她)不能復(fù)述清楚,教師也不用著急,再找一名認真傾聽的同學(xué)復(fù)述,然后再請他(她)來講一遍。答對了,鼓勵:“你看,你這一次注意聽了,就會回答了?!辈㈨槃萏嵝汛蠹蚁蛘J真傾聽的同學(xué)學(xué)習(xí)。
在激勵方面,班級每周可以評選若干善于傾聽的“金耳朵”,及時樹立榜樣,請他們分享傾聽經(jīng)驗;對于進步明顯的學(xué)生,要及時表揚,讓全體學(xué)生可以意識到“傾聽并不難,只要稍微專注一點就行了”,讓全班學(xué)生都能品嘗到“認真傾聽”的快樂和幸福。
(四)居家生活中的傾聽和實踐
自然賦予每個人一張嘴和兩只耳朵,這要求我們多聽少說。良好的傾聽習(xí)慣是孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是孩子成長進步的階梯。而這種習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,必須多角度地訓(xùn)練并持之以恒。
因此,不僅需要教師在課堂內(nèi)外注重培養(yǎng)和訓(xùn)練傾聽能力,還要家長和孩子在生活中增加傾聽的實踐。教師可以引導(dǎo)孩子聽爸爸媽媽講民間故事,然后復(fù)述給家長聽;聽“喜馬拉雅”讀名著經(jīng)典,說故事梗概;聽“學(xué)習(xí)強國”播報社會新聞,給家長播報;讓孩子代替接打電話,再加以轉(zhuǎn)述……家長應(yīng)多跟孩子聽音樂,如在吃飯、散步時聽一首適合孩子的歌曲,讓居家變成有意識的訓(xùn)練,讓生活變得詩情畫意。這樣既能擴大學(xué)習(xí)視野,豐富學(xué)生課外生活,又能鍛煉孩子捕捉信息的能力,還增強了親子間、同學(xué)間的交際能力,促進了學(xué)生的全面發(fā)展,不僅對孩子的傾聽能力培養(yǎng)有很大的促進作用,而且對培養(yǎng)孩子情商和審美鑒賞能力有很大的幫助。
培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣,讓孩子終身受益。教育家葉圣陶曾說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?!辈シN一個行動就會收獲一個習(xí)慣,當(dāng)傾聽成為老師的好習(xí)慣,并且老師付諸精心、耐心、恒心,讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長,學(xué)生學(xué)會了傾聽,提高了學(xué)習(xí)效率,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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