高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學提升方法探討

摘 要：高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是高中語文教學中的重點內容。學會在學習語文知識的過程中，可以采用各種各樣的形式，而閱讀是學生使用最為便捷而高效的學習形式。在新課程改革的持續(xù)影響下，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學也漸漸受到了教師與學生的高度重視。

關鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;提升策略

高中語文教學不僅要注重對學生的知識教學，同時要注重對學生進行文章理解能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)和對學生的語文知識學習和其他相關學科的知識學習都具有重要作用，所以在實際的教學過程中，教師應該做好注重和把握。本文圍繞高中語文現(xiàn)代文閱讀教學提升方法進行系統(tǒng)闡述，此來更好地促進教師教學質量的提升與發(fā)展，并對學生的實際閱讀能力提升和閱讀效果體現(xiàn)起到了非常好的效果。

一、 誦讀文章并走進閱讀

誦讀是學習文章的首要環(huán)節(jié)，通過誦讀學生對文章的基本內容有所了解，掌握文章的大意，是進行文章分析工作的基礎。誦讀文章是學生理解文章的開端，學會誦讀文章能夠讓學生真正走入文章所描述的世界。不少文章只通過分析和解讀難以體會到其中的魅力，只有通過朗讀才能夠體會到作者的心境，了解文章的環(huán)境。誦讀一般可以分為兩種：個體誦讀和團體誦讀。個體誦讀主要是讀者了解文章的基本內容，更深層次體會文章思想的環(huán)節(jié)，個體誦讀有助于讀者本人對文章的內容有更加深刻的體會，能夠獨立地進行思考。團體誦讀建立在個體誦讀的基礎之上，主要用于表現(xiàn)文章的氣勢，需要參與的個體對文章中的具體內容有深刻的了解之后，才能夠充分表現(xiàn)出文章的思想。

例如，在教學高中語文教材《再別康橋》一文時，教師可以借助詩歌情緒豐富的特點，讓學生進行個體誦讀，要求根據(jù)詩歌的特點融入自身對文章的體會和感悟，來進行聲情并茂的朗讀。在教學《我有一個夢想》時，教師可以組織班級中的學生進行團體誦讀，體會作者本人在進行演講時心懷希望的感情，體會演講詞帶給聽眾的巨大感染力，學會借助文章抒發(fā)內心的感情。

二、 引導學生掌握現(xiàn)代文閱讀方法

高中語文教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學活動開展的過程中，首先就需要引導學生掌握先進的現(xiàn)代文閱讀方式。通過方式技巧的教學，來促進學生思維能力的發(fā)展與探究能力的提升。在實際閱讀活動進行的過程中，通常狀況下來講，教師要有意識地結合學生的實際需要，并引導學生選擇符合自身發(fā)展和學習狀況的閱讀方式。教師還需要有意識的鼓勵學生進行個性化閱讀模式的建設，以此來加強其對文本內容的實時性感知和深化內容性的理解與掌握。

例如，在進行《宇宙的邊疆》一課教學過程中，教師可以首先通過多媒體的方式來為學生進行作者的簡介，以此來讓學生對文章背景具有一個深刻的感知。之后，教師可以要求學生進行課文內容的自主性閱讀，以此來對文章的行文脈絡和寫作結構有深刻的把握。接著，教師提出具有導向性的問題，并依據(jù)教學需要將學生以小組形式劃分，進行分段閱讀和理解分析，將文章中表達作者情感和思想的句子單獨挑選出來，引導學生認真閱讀和感悟，回答教師所提出的問題，最后，指導學生歸納總結文章中心思想，回顧全文，達到整體感知和領悟的學習目的。采用這樣遞進性的閱讀教學方法，引導學生自主閱讀，啟發(fā)學生深度思考，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的獨立學習習慣，且還可加深學生對文章的理解，發(fā)揮學生的主體性，展示學生異樣風采，促進其文學素養(yǎng)的提高。

三、 體驗式教學策略

一切知識都來自感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好地實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設再現(xiàn)課文情境，增強學生的學習情感。

比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

四、 培養(yǎng)高中生日常閱讀的習慣

指導學生進行現(xiàn)代文閱讀是提高文學素養(yǎng)和文學修養(yǎng)的好手段，也是增強學生的語文素養(yǎng)的過程，同時也是給語文教學加鈣的過程。因此，可以以閱讀現(xiàn)代文為模塊開展現(xiàn)代文閱讀比賽，讓學生不是干巴巴的閱讀，也能融入比賽的模式，來展示學生的現(xiàn)代文的閱讀成果。同時教師可以設置高中生的閱讀成長檔案，開展閱讀活動，建立學生閱讀提升檔案，每一次學生在這里閱讀的時間和參加比賽的成績都可以計入成長檔案之中，在今后的期末成績測算中，也以適當?shù)谋壤嬋肫渲?，不斷培養(yǎng)學生日常閱讀的習慣，當然，現(xiàn)代文閱讀是閱讀中占據(jù)半邊江山的內容，教師可以開設專題現(xiàn)代文閱讀活動，豐富學生的視野，開拓學生的知識面，和學生共同交流現(xiàn)代文閱讀心得讓學生真正能體會現(xiàn)代文閱讀的益處，從而發(fā)揮現(xiàn)代文閱讀實踐的功用。

總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的發(fā)展，需要從教學的各個方面進行研究，而其中的教學理念、教學方式和教學內容則在整個現(xiàn)代文閱讀教學中占據(jù)著重要的位置。教師需要從教學理念的突破，為語文現(xiàn)代文閱讀教學找到新的突破口，從應試教學目的轉移到學生能力的提升;此外，同樣需要創(chuàng)新教學方式，提升學生在課堂上的活躍度;通過各種渠道拓展教學資源，不斷豐富學生的學習內容，以推動語文現(xiàn)代文閱讀教學的進一步發(fā)展。

作者簡介：

夏提努爾·別肯，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)，新疆塔城地區(qū)第二中學。