小學語文教學核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)方法

摘 要：隨著社會不斷地進步和發(fā)展，人民的生活水平得到了很大的提高，此時如何教育下一代便成了社會關注的重點。小學語文科目作為三大基礎學科之一，在學生的身心健康發(fā)展過程中有著至關重要的地位，新課改前的教學方式大多為灌輸式教學，在一定程度上限制了學生自己的思考，致使學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)程度不高，自我學習能力低下。因此小學語文學科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便成了重中之重，所以教師要在一定程度上注重對其“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。本文主要闡述了有關小學語文教學核心素養(yǎng)的內涵及其實現(xiàn)所做的準備。

關鍵詞：小學語文;語文教學;核心素養(yǎng);實現(xiàn)路徑

新課程理念在基礎教育中廣泛運用和滲透，小學語文教學課程中加入了“核心素養(yǎng)”四字，教師不僅要培養(yǎng)學生的理解、語言、閱讀、寫作、思考等幾個方面的能力和文學知識儲備，還要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維等。良好的核心素養(yǎng)是小學生學習好其他科目與讓學生得以進行全面發(fā)展的保障，基于此，在現(xiàn)代小學語文教授過程中，教師不僅要保障語文基礎知識的正常傳授，還要擊碎傳統(tǒng)教學方式的枷鎖，不再只注重單純的封閉式教育，同時運用各種有效的方法方式去培育學生的語文核心素養(yǎng)，為其今后的身心健康發(fā)展打下良好的根基。

一、 小學語文教學核心素養(yǎng)的內涵分析

語言文學素養(yǎng)是以語言構建能力為核心諸多能力為依附的綜合性素養(yǎng)，包括對基礎性文學知識的理解能力，良好的思維習慣等。核心素養(yǎng)是一種比較抽象的概念，是指人們在人生路上不斷發(fā)揮催化作用的能力。語文的核心素養(yǎng)，主要包括對語言文字的構建與使用、思維的多向發(fā)展、審美鑒賞和對“中國傳統(tǒng)文學”的理解傳承這四個方面。小學是學生剛開始接觸學習的階段，主要作用為打好語言文化基礎，給學生建造堅實的基礎，這樣才能更好地應對以后的學習，發(fā)展成為對社會有用的人。因此，在小學語文教學中要將生活與學習相結合起來，讓知識不僅僅是知識，更是一種能力。

二、 小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）注重日常知識積累，提高學生閱讀理解能力

小學語文教學的閱讀理解可以說是語言文字學習中的一大難點，在一定程度上，會比寫作更難，理解是一個漢語詞匯，意思是了解、明白，學生需要做的是領悟他人的思維方式進而理解編者的意思。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是小學語文核心素養(yǎng)教育教學的重點，只有讓學生在日常學習生活中閱讀大量的知識類文本，才能積累到更多的優(yōu)秀知識材料，提高學生的思維能力，但目前據(jù)實地查訪大多數(shù)小學并沒有良好的閱讀環(huán)境，學生除了課本并無多少課外閱讀資料。而面對這種狀況，教師的作用就體現(xiàn)了出來，教師可以積極地引導學生去閱讀經(jīng)典書籍，把課內外緊密地結合在一起，讓其相互催化，從這兩方面積累學生的閱讀量，才能使學生獲得更多的知識資料，進而為學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)奠定一個良好的基礎，讓學生不輸在起跑線上。

（二）語文教學要貼近實際生活，拓寬學生的知識源

要想追求語文教學質量的提高，不能總是把思維放在封閉的教室里，把目光聚焦在課本與黑板上，不然想要有突破性提高不太容易。語言文學是在生活的廣闊天地里每天都要頻繁運用的，要教好學生如何掌握語文工具，就要把思維向廣闊的生活散開，要去思考如何去運用我們所學到的知識，就如同一朵花，地面上花朵嫵媚嬌艷，而地面下細小的根卻已支撐不住龐大的身軀，這花終會因根與身體的不協(xié)調而凋零。所以小學語文教學要根據(jù)生活中語言的運用來總結規(guī)律，要根據(jù)實際生活中運用語言的多次機會來拓寬學習語文的道路。語言文學具有廣泛的應用性，它被廣泛地使用在生活中的每個領域里。在教學時，教師可以出示掛圖，讓學生對照課文識別，聽取學生的反饋擺出正確答案，學生再跟著老師讀一讀。然后再依照課文的詞語來展示相關的掛圖，引導學生去說出相對應的詞，同時讓學生互相交流以彌補對方的不足。

（三）激發(fā)學習興趣，提升學生情感體驗

小學生活潑好動，但其注意力、關注度持續(xù)性不長，小學語文課堂的精彩度決定學生的關注度和興趣。因此，小學語文教師要創(chuàng)新教學方法，引領學生感受教學的精彩，增強情感體驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。首先，教師把新穎精彩的故事導入新課，并審視教學方式，適當隨著時間進行調整，在課堂一開始便能牢牢地吸引住學生的注意力，從而激發(fā)小學生的求知欲進而將學生學習的積極性調動起來。要讓學習不僅僅是教學還應是問學、求學。其次，帶同學們到大自然中去觀察，到大自然中去聽取文章的真正意義，去深入挖掘文章的內涵。第三，可根據(jù)小學生的心理特點，在小學語文課上適時地運用比賽競爭的方式，可以讓學生在緊張熱烈的競爭氛圍中去面對學習?？梢耘e行“表演比賽”“講故事比賽”“硬筆字比賽”等競賽，這樣不僅能提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，還激發(fā)了學生的學習動力，調動了所有學生對語文這一學科的興趣。第四，小學生具有好動、好勝、好學等特點，但注意力不會長時間集中，運用投影、音頻等電子教學媒體進行教學，通過色彩、聲音并茂的特點，將語文知識生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，有利于學生獲得具體或半具體的感性文學材料，從而激發(fā)學生的學習興趣與欲望，進而從根本上提高教學質量。

三、 結束語

綜上所述，“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代學生所必備的專業(yè)素養(yǎng)，跨學科是核心素養(yǎng)最重要的特點，同時“核心素養(yǎng)”是語言文學核心素養(yǎng)在語文學科中的具體表現(xiàn)，而小學語文學科所培育出的“核心素養(yǎng)”，與學生思維發(fā)展提升都是核心素養(yǎng)重要的組成部分，小學語文教師對學生進行的不僅僅是教學，更主要的目的是讓學生各方面的能力都有所提升，教師應該提高對小學基礎學習的關注度，只有這樣才能體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的價值。

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作者簡介：

莫家武，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)松高小學。