“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學生語文閱讀混合模式實踐

摘 要：混合學習模式實際上就是線上與線下結(jié)合。此模式最早運用于企業(yè)中，但因為效果良好。所以隨著信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸運用于教學領(lǐng)域中，成效也很明顯。文章重點研究了如何在小學語文閱讀教學中，幫助教師通過互聯(lián)網(wǎng)有效開展教學。并利用師生質(zhì)疑、有效誦讀與群文擴展的形式，讓學生更快喜歡上閱讀。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;閱讀;混合學習模式

一、 閱讀質(zhì)疑

小學生開展語文閱讀混合學習的時候，教師要引導其產(chǎn)生疑問，進而學生可以帶著問題去思考問題，主動探究知識，構(gòu)建知識架構(gòu)。小學生，特別是低年級學生，學習主動性與思維發(fā)展能力還有些不足，教師要有效引導其在閱讀中收集信息，并進一步加工。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的混合學習中，教師添加了閱讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)。此過程包含兩種，一種是教師的提問，幫助學生建立正確的閱讀方向，進一步加工文章材料。學生閱讀前，需分析教師布置問題。所以教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為學生布置任務(wù)。學生閱讀教師設(shè)置問題后，再開展閱讀，并將自己的答案以文字輸入的形式上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。此過程中學生的閱讀帶著問題進行，效果更強。另外一種就是學生自主提出質(zhì)疑，學生先將自己對文本產(chǎn)生的問題上交到互聯(lián)網(wǎng)平臺，然后以質(zhì)疑為主線，伴隨整個閱讀過程。學生面對問題的質(zhì)疑，可在閱讀前、閱讀中與閱讀后產(chǎn)生。如閱讀前，學生對文章題目產(chǎn)生懷疑，然后帶著疑問閱讀。或者閱讀過程中產(chǎn)生疑問，然后重復閱讀文章。再者就是在閱讀后，對文章結(jié)構(gòu)或者中心思想產(chǎn)生疑惑，重新思考文章。學生質(zhì)疑的產(chǎn)生經(jīng)歷了大腦的思考，同時也是知識內(nèi)化的體現(xiàn)。例如《我必須去》教學前，教師可以提出質(zhì)疑“文章中的主角‘我為什么要去呢？”學生以此為引導，進一步朗讀文章，并在頭腦風暴中，提取文章中有效信息，并加工。然后學生通過互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)表自己的感想。教師通過觀看，知道學生對文章的了解程度，優(yōu)化教學手段。再如《小山羊和小灰兔》閱讀教學時，學生在閱讀過程中，產(chǎn)生問題一“第二天小山羊還會不會等小灰兔呢？”問題二“小山羊的心理活動是怎樣的？”等疑問，自主提出問題，然后揣摩文章中角色心理活動，解決自己的疑惑。學生可以將自己的問題發(fā)表到學習平臺中，讓更多同學看到并思考，幫助解決。如有的同學針對這名學生的問題，回答到“小山羊會等，因為他是言而有信的人”“我覺得小山羊不會去，因為小白兔不誠實”。這樣，針對問題一，學生產(chǎn)生了分歧，學生們?yōu)榱俗C明自己的想法是對的，努力在文章中找尋答案。此質(zhì)疑過程激發(fā)學生發(fā)揮想象，并能在網(wǎng)絡(luò)討論中，發(fā)表自己觀點，擴展學習視野與思維，進一步提升語文閱讀教學質(zhì)量。

二、 科學朗讀

師生朗讀，是開展閱讀混合模式教學的主要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下開展線上教學，教師將朗讀設(shè)置為新文章的初讀目標，讓學生可以用普通話流利朗讀，感受文本朗讀過程中的語氣語調(diào)與文本情感。學生的朗讀部分分為兩個環(huán)節(jié)，第一，觀看朗讀視頻，自主練習。第二，提交語音作業(yè)。通過中兩個過程，幫助學生學習新字，建立正確的語感，加深對文章的理解。教師找出關(guān)于文章的視音頻資源，并發(fā)布鏈接二維碼，讓學生在課下通過手機掃碼。進行文本朗讀練習。互聯(lián)網(wǎng)視域下，為學生提供的朗讀視頻，是為了給學生做示范，但是教師不能單一的提供語音或者視頻文本，還要關(guān)注學生的朗讀情況，完善師生朗讀環(huán)節(jié)。因此教師要重視學生的主體地位，互聯(lián)網(wǎng)+模式下，無論是線上還是線下教學，都要時刻關(guān)注學生的朗讀情況，進而才能提升閱讀教學實效。線上學習過程中，教學資源的創(chuàng)建者不一定是教師，學生也可在這種交互式環(huán)境下，上傳文章閱讀有關(guān)的資源。例如學生自己錄制朗讀視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)中。這一環(huán)節(jié)的主要目的有：第一，為學生提供展示自己的機會，完成與學生的交流。以往日常教學中，往往受時間或者資源的限制，學生展示機會也有限，教師不能對每一名學生的朗讀情況有所了解。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學生突破了時間的限制，利用課余時間朗讀文章，然后上傳學習平臺，教師抽時間傾聽。不但了解每一名學生的學習情況，還增強其學習自信心，并能形成良好的性格。第二，促使學生完成多次朗讀，提升閱讀教學質(zhì)量。學生通過提交音頻作業(yè)的形式，為了給教師呈現(xiàn)自己最好的一面，學生往往在意自己的朗讀效果，因此會在正式錄制音頻之前，認真的練讀，進而保證上傳資源的質(zhì)量。這種形式比正常課堂學習中的朗讀，發(fā)音更加清晰，語言也更加流利。

三、 群文閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的小學生語文混合學習，不能止于教材中文本，還要擴寬學生視野，為其提供更多文章。教師可根據(jù)每次文章中的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中挑選適合的資源，如圖片與微課等，讓學生根據(jù)自己的喜好進行閱讀學習。如講解《瀑布》文章的時候，為了讓學生知道詩人眼中的瀑布是什么樣子的？教師在學習平臺中上傳《瀑布》《日照絕句》《望廬山瀑布》等群文文本，讓學生在閱讀之后進行討論，更加了解教材中的文章。再如《女媧補天》文本教學中，為了讓學生更加了解歷史中的神話，教師在學習平臺中推送《后羿射日》《女娃造人》《精衛(wèi)填?！返热何?，通過此豐富學生認知，擴展其思維。讓學生在群文閱讀下，避免思維變得“刻板化”，實現(xiàn)學生語文閱讀學習的多元化。

四、 結(jié)論

混合學習模式與小學語文閱讀教學中的運用，是一次新的嘗試，不但擴展學生學習模式，提升課中與課后的學習質(zhì)量。還滿足了不同學生對閱讀學習的需求，完成了差異性教學。實現(xiàn)小學語文閱讀教學形式的優(yōu)化，提升學生閱讀能力。

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作者簡介：

何惠琴，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學。