基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術專題式設計研究

王少

摘 要?教育部2018年發(fā)布的普通高中技術課程標準，明確提出了教學整合內(nèi)容，在教學中落實核心素養(yǎng)。針對新課標的要求，教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為創(chuàng)造性問題的解決路徑，針對高中信息技術課程進行教學設計，探索針對性、個性化教學。通過實踐來檢驗教學的有效與合理。通過在教學中融入核心素養(yǎng)來實施個性化教學，讓學生能夠在學習基礎知識的過程中提高自身素養(yǎng)，保證教師順利開展教學，對教學進行評價，讓學生真正地掌握到核心素養(yǎng)。

關鍵詞?學科核心素養(yǎng);高中信息技術;專題式設計研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0119-01

自新版高中新課標提出之后，在一定程度上解決了以前高中信息技術邊緣化和創(chuàng)新不足的問題，明確了信息技術核心素養(yǎng)的作用，并將核心素養(yǎng)劃分為信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與學習、信息社會責任這四個部分。并根據(jù)這四個部分提出以學生學習為中心，以整合信息技術教學來落實技術學科素養(yǎng)，以此來培養(yǎng)學生的品行與實際能力，將立德樹人落實到課堂之上，培養(yǎng)一個適應當代數(shù)字化的優(yōu)秀人才。

一、信息意識培養(yǎng)

信息技術的教學一直以來都比較注重對學生計算機意識的培養(yǎng)，但教學方式與學生的學習狀態(tài)一直得不到改善。為了改善教學現(xiàn)狀，了解學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可以針對學生的內(nèi)涵采用選擇更加具體、簡單的教學方法。當前，高中信息技術教師要在課堂教學中加強對學生信息價值的判斷，指導學生辨別信息的真?zhèn)危龑W生關注權(quán)威性、時效性、適用性信息。教師要設定相應的情節(jié)，提出一些核心教學問題，在課堂教學中要創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)出學生的學習興趣，逐漸引導學生理解教材中的核心問題，鼓勵學生投入到問題解決當中去。同時，教師還要為學生提供學習資源、學習方法、學習途徑等，對學生進行指導，加深學生對信息技術的理解。幫助學生自主學習，互相合作探究問題，幫助學生解決問題。最后，師生之間還要進行相關評價與知識歸納。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術不斷在生活中應用，學生所學的知識已經(jīng)不能夠適應當今社會發(fā)展的要求，還得要有運用知識的能力，這從某種程度上來說比獲得課本知識更重要。

二、計算思維中加強核心素養(yǎng)意識

計算思維是近幾年來信息技術新課標中出現(xiàn)的內(nèi)容，大多數(shù)老師對這種思維方式不是很理解。在許多的文獻當中，計算思維中必提的就是編程和算法，讓學生感覺到高深。在最新的新課標中對計算思維有著這樣的解釋，個體在運用計算機領域中的思想方法，在形成這種思維的過程當中所產(chǎn)生的一系列思維活動。因此，以信息技術文本信息加工教學為例，在運用計算機解決圖文混排的問題當中，所產(chǎn)生的一系列思維，包括信息資源的收集、整理、歸檔、設計、操作等許多思維活動，這些思維活動必須都是按照怎樣利用計算機軟所展開的，解決文字與圖片的混合排列問題。

三、數(shù)字化學習創(chuàng)新

在這互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化學習創(chuàng)新是當今社會信息技術科學當中一項重要的內(nèi)容。在《信息技術學科核心素養(yǎng)》明確指出，數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估與篩選常見的數(shù)字化資源工具，對學習過程與學習資源進行科學、有效管理，針對存在問題進行解決，從而提高學生學習任務的能力，形成一個獨立、創(chuàng)新作品的能力。在當前的高中信息技術課堂當中，學生要利用教師所提供的素材、學習資料，在數(shù)字化教學平臺里完成一個獨立、全新的圖文混排作品，這就是信息技術數(shù)字化學習創(chuàng)新。學生利用教師所準備的學習資料進行學習就是信息數(shù)字化的一種表現(xiàn)形式。當然對信息數(shù)字化的學習還應該更加廣泛，如利用微信、網(wǎng)絡學習系統(tǒng)、網(wǎng)上公開課等一些數(shù)字化資源來進行學習。依照核心問題，設計問題情境，問題可以是老師提出，也可以是學生提出，讓學生在問題與情境當中學習知識。創(chuàng)設合理的問題環(huán)境能夠激發(fā)出學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與到信息技術學習當中去。

四、加強互動，增強自主學習意識

學生在學習過程當中，在信息技術這個大的環(huán)境當中已經(jīng)體會到了與計算機進行交流互動的體驗，獲得了一些信息反饋，并通過互動對自己的認知活動進行評價，從互動中學習知識，改正思想，找尋核心問題的解決方式。在信息技術課堂上，學生的自主學習可以分為獨立性操作，這里面包含對信息的獲取、分析、整理和處理這幾個內(nèi)容。在進行獨立操作的過程當中，學生可以完整地體驗信息技術實際問題的處理過程，提升知識的感悟能力，讓實際操作能力變強，提高自身科學素養(yǎng)。讓學生在學習的過程當中取得成就感與滿足感，培養(yǎng)學生的獨立探究意識、敢于拼搏進取的精神。

五、結(jié)束語

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與高中信息技術教學的緊密結(jié)合，共同促進學生的進步，就需要在課堂教學當中，研究核心素養(yǎng)指標主要的表現(xiàn)形式、所產(chǎn)生的影響、水平特點等，來實現(xiàn)信息技術核心素養(yǎng)指標與初中、大學的融會貫通。從核心素養(yǎng)的角度來說要加強對高中學生在信息核心素養(yǎng)指標當中的表現(xiàn)與能力，將指標體系變得更加具體化，分化到各個學段，確定核心素養(yǎng)在不同階段的內(nèi)涵，提高信息技術教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1].基于核心素養(yǎng)的信息技術新課程實施研討培訓會在京召開[J].中國信息技術教育，2019（21）：2-3.