差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：學(xué)生是發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握能力都不同。而數(shù)學(xué)又是一門抽象性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。這就使得在教學(xué)過(guò)程中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極化的結(jié)果，增加數(shù)學(xué)教師授課的難度。實(shí)行差異化教學(xué)可以有效地解決此類問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以嘗試在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用此類教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);數(shù)學(xué);初中生;運(yùn)用策略

一、 前言

差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是孔子所提出的因材施教教學(xué)原則。是指教師應(yīng)利用學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的差異性，有的放矢地進(jìn)行差別化教學(xué)。這里的差別化沒(méi)有任何的歧視意味，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能，要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的特殊才能，將其變?yōu)樽约旱膬?yōu)勢(shì)，最終向社會(huì)所需要的專業(yè)性人才發(fā)展。

二、 差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的必要性

為了盡量照顧到每一位同學(xué)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師一般會(huì)參考中間層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)安排。這種“一刀切”的教學(xué)模式容易使得整體數(shù)學(xué)課堂效果不佳。對(duì)于反應(yīng)快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不斷重復(fù)的練習(xí)與回顧實(shí)際上是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使數(shù)學(xué)教師反復(fù)多次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，他們有可能依舊跟不上教師的進(jìn)度，最終使得數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抗拒心理越來(lái)越強(qiáng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師為了滿足大部分的學(xué)習(xí)需要。初中數(shù)學(xué)教師會(huì)充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者，這與新課標(biāo)改革所提倡的以學(xué)生為主導(dǎo)的教育理念相悖。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂很難能夠長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易溜號(hào)、走神。長(zhǎng)此以往會(huì)不愿意自己主動(dòng)思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

而差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以依據(jù)自己的能力選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中學(xué)生可以找準(zhǔn)自己的定位同時(shí)通過(guò)達(dá)到目標(biāo)，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感。使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、 差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)

要想將差異化教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師就要充分了解本班學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、基本能力都有所不同。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在上課之前積極主動(dòng)的了解學(xué)生的情況，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)制定多種教學(xué)目標(biāo)。借此引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，在思考中找到答案。從而提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如，在北師大版《三角形的證明》一章的學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題“回憶在平行線的證明一章中我們學(xué)到了幾條基本事實(shí)？利用這些事實(shí)證明了哪些結(jié)論？”教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。對(duì)于回憶快，掌握好的學(xué)生教師可以提前拋出下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)證明“兩角分別相等且其中一組等角的對(duì)邊相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論。而在能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行證明時(shí)教師則是繼續(xù)幫助未能迅速回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行回憶，補(bǔ)充學(xué)生的盲點(diǎn)，復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在差異化教學(xué)中無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以充分進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬衅饋?lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）布置不同層次的課后鞏固練習(xí)

課后鞏固練習(xí)是學(xué)生將教師傳授的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)重要過(guò)程。利用好課后鞏固練習(xí)對(duì)于初中生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。由于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異，學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的程度也有所不同，因此初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的差異布置不同層次的課后鞏固練習(xí)。同時(shí)要注意布置課后鞏固練習(xí)時(shí)的表達(dá)方式，初中階段的學(xué)生心思細(xì)膩敏感，自尊心強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)教師要避免學(xué)生產(chǎn)生被“區(qū)別對(duì)待”的錯(cuò)誤認(rèn)知。一旦產(chǎn)生這種認(rèn)知會(huì)極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)容易引起學(xué)生的自卑心理。初中初學(xué)教師布置課后練習(xí)時(shí)可以設(shè)置三個(gè)難度等級(jí)的數(shù)學(xué)習(xí)題，要求學(xué)生按照自己的想法選擇完成其中一項(xiàng)。將選擇的主動(dòng)權(quán)交道學(xué)生手中，學(xué)生在選擇時(shí)會(huì)將三個(gè)等級(jí)的習(xí)題都閱覽并且進(jìn)行不自覺(jué)的主動(dòng)思考，這一過(guò)程也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三個(gè)等級(jí)的習(xí)題都解答出來(lái)，設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)。并告知學(xué)生自己關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生是否進(jìn)行思考而非題目的對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生能夠?qū)㈩}目全部解答出來(lái)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式差異化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)模式使得教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也影響學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式差異化。除了以學(xué)生卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)之外也可以在其中加入卷面清潔程度、學(xué)生進(jìn)步情況等評(píng)價(jià)內(nèi)容?？傊w評(píng)價(jià)要朝向積極的方面引導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如，在北師大版《二元一次方程組》一章的學(xué)習(xí)中，教師可以自行把握知識(shí)的難度，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考題目解答方法，把簡(jiǎn)單的題目交給掌握程度不好的學(xué)生進(jìn)行解答，將難一點(diǎn)的題目交個(gè)掌握程度好的學(xué)生進(jìn)行解答。這樣子可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在答題中樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以從挑戰(zhàn)中不斷提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用差異化教學(xué)需要教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，因材施教，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生做到學(xué)好數(shù)學(xué)，好學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬映斗.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2020（10）：83-84.

[2]沈紅星.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：94-95.

[3]徐翔宇.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2019（36）：51-52.

[4]周剛.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運(yùn)用差異化教學(xué)方法[J].亞太教育，2019（5）：33.

作者簡(jiǎn)介：

賴美麗，福建省漳州市，福建省平和第六中學(xué)。