新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)探析

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科之一，需要教師對其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化付出更多的教學(xué)精力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教學(xué)評價(jià)作為教師推動課堂教學(xué)工作的有效方式，在很大程度上直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，逐漸成為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)評價(jià);新課程改革

一、 引言

教學(xué)評價(jià)是一種依照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師課堂教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行判斷的決策活動。這種十分常見的教研手段不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，也能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時(shí)，為教師教學(xué)模式的優(yōu)化帶來更多的幫助。隨著新課程改革在全國范圍的落實(shí)，教學(xué)評價(jià)的重要性也在逐漸提升。想要給學(xué)生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂，首先就要求教師能夠清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的一些不足，這樣才能通過及時(shí)的改變給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的一些不足

（一）教師的評價(jià)體系相對較為片面

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系受到應(yīng)試教育理念的影響，往往將教師的班級考試成績視為評價(jià)結(jié)果的核心參考。這不僅在很大程度上給教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的干擾，也會導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的有效性嚴(yán)重失衡。我們必須認(rèn)識到的一點(diǎn)是，教學(xué)評價(jià)本身就應(yīng)該是一種階段性的系統(tǒng)化評價(jià)工作，短期的評價(jià)方式無法對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面的總結(jié)。這種評價(jià)方式不僅失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論證，也會在一定程度上打擊到教師的工作熱情，使教師無法正視教學(xué)評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量提升帶來的顯著幫助。另一方面，這種評價(jià)方式往往無法給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會導(dǎo)致教師無法完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。

（二）教師在評價(jià)時(shí)忽視了學(xué)生體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開展教學(xué)工作時(shí)，能夠以學(xué)生的實(shí)際需求為主，這就要求現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的重心應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)。而在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，為了方便量化考核和降低教研壓力，很多教學(xué)評價(jià)的評價(jià)過程都存在著一定的相似性，甚至完全是依據(jù)同一張“量化考核表”來完成評價(jià)的。高中數(shù)學(xué)本身就是一門有著極強(qiáng)理論性與抽象性的學(xué)科，這也要求在對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，能夠充分考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生自身對數(shù)學(xué)技能的掌握情況。如果教學(xué)評價(jià)的考核方式無法凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就無法通過教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有效性的穩(wěn)定提升。

三、 新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)策略

（一）確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本原則

想要開展更加有效地高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)，首先就應(yīng)該確認(rèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本原則。而在眾多的原則當(dāng)中，客觀性原則是一切教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。從實(shí)際情況角度來說，常規(guī)意義上的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)受到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)人員等多種元素的影響。在對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作展開評價(jià)時(shí)，必須結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本特點(diǎn)，同時(shí)將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展樹立為評價(jià)的核心宗旨，這樣才能保證評價(jià)工作的促進(jìn)性。與此同時(shí)，為了保證評價(jià)的公平性，相關(guān)人員要適當(dāng)?shù)匾雽I(yè)機(jī)構(gòu)、政府人員等第三方的評價(jià)內(nèi)容。從而在降低主體評價(jià)影響的同時(shí)，保證評價(jià)內(nèi)容整體的有效性。

在確保評價(jià)的客觀性原則之后，相關(guān)教職人員就要確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性原則。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展，也是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的短期教學(xué)評價(jià)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的基本需求，只有通過發(fā)展的眼光來對待數(shù)學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化。相關(guān)評價(jià)人員在對教師的教學(xué)成果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該盡可能地對學(xué)生的階段性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣才能合理的對待教師教學(xué)工作存在的不足，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)，相關(guān)教職人員可以從學(xué)生與教師兩個不同的角度出發(fā)，構(gòu)建更加現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系。從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)評價(jià)的重心應(yīng)該集中于學(xué)生在課堂教學(xué)工作的參與度上。學(xué)生只有主動參與到教學(xué)過程中，才能讓教師的教學(xué)工作事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。這就要求教師在課堂教學(xué)中，能夠給學(xué)生提供更加豐富的自主思考空間，并且為學(xué)生的探索與自主探究帶來更多的機(jī)會。

而對于教師本身來說，教學(xué)評價(jià)的考察重心可以集中在對教師教學(xué)理念、課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力等多種元素的綜合性考察上。就以課堂應(yīng)變能力來說，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)課堂學(xué)生的提問內(nèi)容大多是中規(guī)中矩的，這會在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)帶有形式主義的色彩。只有讓學(xué)生提出一些更加真實(shí)的新奇的課堂問題，才能通過對教師臨時(shí)處理方式的調(diào)查實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)效果的提升。

（三）基于學(xué)生需求開展多元化教學(xué)評價(jià)

除了以上幾點(diǎn)之外，在對教師開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，也可以基于學(xué)生需求對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)展開合理的完善?，F(xiàn)代化的教學(xué)評價(jià)可以分為評價(jià)視角、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)模式與評價(jià)方式四大基本元素。相關(guān)調(diào)研人員可以通過對以上四點(diǎn)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的有效提升。

就以教學(xué)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多只會考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為了更加全面地考察教師的教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)人員就可以在評價(jià)內(nèi)容中增添學(xué)生的作業(yè)完成情況、教師的調(diào)研報(bào)告等多種相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。而在評價(jià)視角這一分類中，評價(jià)者也應(yīng)該考慮到教師的教學(xué)情感及教學(xué)態(tài)度等多種元素，從而通過多元化的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的合理評測。除此之外，在對教師展開周期性的教學(xué)評價(jià)時(shí)，也可以針對不同教師建立相關(guān)的檔案袋。通過對數(shù)學(xué)教師不同時(shí)間段內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的對比，最終給教師帶來一個更加系統(tǒng)化的評價(jià)內(nèi)容。

四、 結(jié)語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。只有結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定更加科學(xué)的教學(xué)評價(jià)原則，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的教學(xué)評價(jià)體系，基于學(xué)生發(fā)展需求展開多元化的教學(xué)評價(jià)，才能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

洪璐，安徽省六安市，六安市毛坦廠中學(xué)東部新城校區(qū)。