初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

摘 要：在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，最重要的一項(xiàng)目的，便是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育出高素質(zhì)的專業(yè)性人才。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，可以通過(guò)培養(yǎng)初中生的傾聽(tīng)、誦讀、閱讀、寫作能力，從而提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;有效措施

一、 引言

在當(dāng)前形勢(shì)下，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了教師以及家長(zhǎng)的重視。只有提高初中生四項(xiàng)能力，培養(yǎng)初中生的傾聽(tīng)、誦讀、閱讀、寫作能力，才能真正做到切實(shí)有效的提高自身核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化技術(shù)水平的提高。

二、 當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)上缺少創(chuàng)新，模式老舊。學(xué)生在這種情況下會(huì)逐步降低對(duì)于語(yǔ)文的需求，特別是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，本身便不能很好地接收教師在課堂上所教授的語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分困難，從而產(chǎn)生畏懼感，無(wú)法提高自身的語(yǔ)文知識(shí)水平。

（二）教學(xué)以教師為主體地位

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師依舊占據(jù)著教學(xué)模式中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有充分地發(fā)揮其作用。除此之外，當(dāng)前教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)了解得不夠全面，從而導(dǎo)致教師所制定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，和學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文專業(yè)能力以及興趣并不相符，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生自身的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果大大降低。

（三）初中語(yǔ)文教學(xué)材料不足

在進(jìn)行初中語(yǔ)文課程的教授中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)于初中語(yǔ)文課程延伸材料講解。導(dǎo)致學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)材料出現(xiàn)不足，無(wú)法提高自身的專業(yè)化水準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培育出現(xiàn)問(wèn)題，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

三、 在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效措施

（一）培養(yǎng)初中生的翻譯能力

在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取更加科學(xué)的閱讀方式，通過(guò)略讀、細(xì)讀、預(yù)測(cè)、結(jié)合文章上下文情景了解作者情感等方式，有目的性的進(jìn)行語(yǔ)文課本研讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。

除此之外，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)能力便是對(duì)于語(yǔ)文課堂當(dāng)中的文字以及語(yǔ)言能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用，并且得到相應(yīng)的知識(shí)積累。所以初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)翻譯的方式，加深對(duì)于文言文中詞語(yǔ)的印象，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

例如在學(xué)習(xí)《核舟記》這一課程之中，學(xué)生可以先進(jìn)行泛讀，在通過(guò)查詢字典以及詢問(wèn)教師等方式，對(duì)于文章之中“詘”“衡”“簡(jiǎn)”等通假字進(jìn)行標(biāo)注。之后教師可以讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行翻譯，根據(jù)學(xué)生翻譯的實(shí)際情況，對(duì)于錯(cuò)誤的詞義進(jìn)行糾正，之后讓學(xué)生通過(guò)字典上的講解，了解其中通假字的含義，掌握這些通假字的使用方式，從而達(dá)到提高初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。

（二）培養(yǎng)初中生的傾聽(tīng)能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，需要關(guān)注初中生是否有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如學(xué)生在課堂上是否有認(rèn)真聽(tīng)講。如果教室在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有加強(qiáng)重視，便有可能會(huì)導(dǎo)致初中生在上課的時(shí)候放松自己，不再認(rèn)真聽(tīng)講。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，需要加強(qiáng)觀察，對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)老師講話，或者學(xué)生講話的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng);而對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，教師應(yīng)該指出他的問(wèn)題，在必要的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，從而培養(yǎng)初中生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)話的好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)初中生的閱讀能力

教師在培養(yǎng)初中生的閱讀能力時(shí)，第一步便是要營(yíng)造出適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的氛圍，選擇適合初中生進(jìn)行閱讀的書籍。在閱讀的時(shí)候，教師需要將閱讀的方式教授給學(xué)生，例如對(duì)于一些自己所喜歡的句子，或者感受到一定啟發(fā)的句子進(jìn)行摘抄，除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在之后對(duì)于書籍進(jìn)行讀后感寫作。教師在閱讀課上，應(yīng)該留一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，將自己所受到的啟發(fā)進(jìn)行溝通。長(zhǎng)久之后，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如在閱讀一篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以將自己不理解或者有所感悟的地方進(jìn)行勾勒，并且將自己的一些看法進(jìn)行記錄，在之后和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，最后有教室進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生還不能理解的問(wèn)題進(jìn)行回答。

（四）培養(yǎng)初中生的寫作能力

學(xué)生不愿意下筆寫作的一個(gè)重要原因，就是認(rèn)為自己的生活之中并沒(méi)有值得記錄的事情，缺少生活體驗(yàn)，認(rèn)為自己生活中有意義的事情并沒(méi)有多少。而這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，對(duì)于生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兴涗洝Ｔ谥髮懽鞯臅r(shí)候，才可以聯(lián)系實(shí)際生活。學(xué)生可以利用日記，記錄下自己身邊的人或事情，為自己之后的寫作搜集素材。

另外，學(xué)生在寫作的時(shí)候，要細(xì)心觀察自己描寫的對(duì)象。只有細(xì)心觀察后，了解到事物之間的差異性，才能生動(dòng)的寫出自己所要描述的對(duì)象，而不是一味地套用模板，寫出雷同的文章。而想要寫出優(yōu)秀的作品，還需要學(xué)生在平時(shí)生活中多加積累，勤動(dòng)筆練習(xí)。例如上文所說(shuō)通過(guò)日記記錄自己身邊的生活，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句、段落，寫讀后感等等方式。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間這樣積累之后，學(xué)生在寫作的時(shí)候，心中素材可用，便不會(huì)再覺(jué)得寫作十分困難，對(duì)于習(xí)作產(chǎn)生恐懼的心理。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的課程改革情況下，對(duì)于初中生核心素養(yǎng)能力的培育更加重視，但是現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還存在較多的問(wèn)題。所以初中語(yǔ)文教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)語(yǔ)文文化品格的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，設(shè)置情景化的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春麗.課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].作文成功之路，2018（2）：40.

[2]方海姣.淺談現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展淺談現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展[J].才智，2017（22）：135.

[3]解艷華.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的滲透策略[J].新課程，2017（4）：130.

[4]戴英.以核心素養(yǎng)為抓手有效促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升[J].新課程：中學(xué)，2018（12）：23-24.

[5]廖發(fā)根.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究：以《安塞腰鼓》一文課堂教學(xué)為例[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（5）：224.

作者簡(jiǎn)介：

何振生，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西梧州市龍圩實(shí)驗(yàn)中學(xué)。