核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育制度的改革，新課改后的教育模式倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用并在實踐中得到認可。不得不承認，合作學(xué)習(xí)適用于所有科目，在初中英語閱讀教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的作用，尤其在核心素養(yǎng)下，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)生全面發(fā)展理念，還能幫助實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，只要合理地加以利用和引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，取得優(yōu)異成績易如反掌。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

一、 引言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，因此在新的教育制度改革實施后，當(dāng)今的教育目標(biāo)并不只是應(yīng)試教育下對學(xué)生成績的要求，相反的，更加注重對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，新的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)給教學(xué)注入了新的動力，這其中就包括初中英語教學(xué)，而初中英語閱讀教學(xué)又是英語教學(xué)中的一大模塊，提高學(xué)生的英語閱讀能力，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、反應(yīng)能力，對學(xué)生成才有著重要的意義，更甚者，對祖國的未來發(fā)展也有著深刻影響。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生初中英語閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生成績，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的意義。

二、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生進行訓(xùn)練和分析

放眼當(dāng)今的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其情形并不盡如人意，存在著諸多問題和弊端，學(xué)生的能力相對偏弱。其現(xiàn)狀之一就是教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生進行訓(xùn)練和分析，一味的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生傳授課本中的知識，學(xué)生缺乏針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對課本中的知識只是囫圇吞棗，不能產(chǎn)生正確的認識和理解，自我學(xué)習(xí)和鍛煉過程當(dāng)中存在著各種各樣的問題，這是初中英語閱讀教學(xué)受阻的原因之一。

（二）教師在教學(xué)過程中不能對教學(xué)手段進行優(yōu)化

教師在教學(xué)過程中不能對教學(xué)手段進行優(yōu)化，這是我國長久的傳統(tǒng)教育模式下形成的一種定勢，也是當(dāng)今教學(xué)活動過程當(dāng)中最不能忽略也是最為重要的弊端之一。對于課堂中的教學(xué)內(nèi)容，教師一味的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生傳授內(nèi)容，如課本、印刷教材、黑板粉筆等，這樣的教學(xué)氛圍是非?？菰锓ξ兜?，會使學(xué)生沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，本應(yīng)為人生一大樂事的學(xué)習(xí)活動，給他們帶來的感受卻是痛苦和難熬的。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏完善的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，僅僅局限于課堂，沒有更多的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)習(xí)興趣較低，沒有充分的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，學(xué)生不能更好地進行英語閱讀的練習(xí)和提高。

三、 核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式和表面

首先可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)大多流于形式和表面，學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的信息共享和交流。除此之外，教師和學(xué)生的關(guān)系過于冷淡和尷尬，大多的課堂情況都是這樣：教師在講臺上對本節(jié)課的內(nèi)容進行講授，學(xué)生機械記憶教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容。而學(xué)生和教師的交流也就僅僅局限于此，沒有任何思維的參與。

（二）合作學(xué)習(xí)由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)

在當(dāng)今教學(xué)過程當(dāng)中，無論是合作學(xué)習(xí)還是基本的課堂學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下，成績優(yōu)異的學(xué)生會主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，而其他相對較差的學(xué)生會被主導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時，教師會要求學(xué)生對主要內(nèi)容進行閱讀和理解，然后要求小組成員進行討論，再發(fā)表自己的見解，分享自己的拓展知識，在這個過程中需要合作學(xué)習(xí)進行各個步驟，如理解文章內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、編寫演講稿等。在這個過程中大多都是由成績較好的學(xué)生進行分配，而其他學(xué)生按照安排去完成自己的任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)過程，只是更多的鍛煉了成績較好的學(xué)生;如果將合作學(xué)習(xí)比作一個舞臺，那么只有成績較好的學(xué)生才是主要表演者，而其他學(xué)生并沒有完全參與其中，所以，這種合作學(xué)習(xí)模式并不能均衡地促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究

（一）精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，并不像想象當(dāng)中的那么單調(diào)乏味，各種課程應(yīng)當(dāng)按照適合合作學(xué)習(xí)的模式來開展，要實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計，就要求教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的安排，并對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，啟發(fā)學(xué)生思考。對于學(xué)生來說，無論是新知識還是舊知識，都要求學(xué)生能夠通過合作完成加以理解，對于超綱的知識內(nèi)容，教師要事先對學(xué)生加以說明，并且要求學(xué)生進行大致接觸了解即可。教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的團隊意識，能夠讓學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和掌握。

（二）調(diào)動全體成員參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性

要想調(diào)動全體成員參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性，就要求教師能夠事先對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法加以制定和規(guī)范，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，劃分小組或以其他形式要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流，對新知識進行初步掌握。然后，由學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進行深入挖掘，可以聯(lián)系實際或情景，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步的探討，甚至要求學(xué)生能夠靈活運用新知識，可以運用比賽、競爭等形式鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。除此之外，教師還要對學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點掌握的知識進行劃分，讓學(xué)生能夠了解課文中知識重點的分布情況。最后要求學(xué)生以小組的形式構(gòu)建民主學(xué)習(xí)課堂，交流學(xué)習(xí)方法和策略，互相取長補短，以求共同進步。

（三）發(fā)揮英語教師在合作學(xué)習(xí)中的促進和引導(dǎo)作用

教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師也要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)者和組織者的作用，以學(xué)生為主體，對合作學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流討論過程當(dāng)中，實時參與和監(jiān)督，對教學(xué)內(nèi)容和問題進行層次劃分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，聆聽學(xué)生的交流，對內(nèi)容進行指導(dǎo)，最好能夠引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)努力。例如，在教學(xué)人教版Go for it九年級Unit 5 What are the shirts made of？這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生在沒有進行課文的閱讀之前都沒有答案的，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，進而得出答案，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的衣服入手，尋找答案。教師也可以要求學(xué)生就What is/are...made of？ Where is/are it/they made in？為目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生對他們喜愛的某些物品展開網(wǎng)絡(luò)搜索，得到更多的答案，然后討論分享。在上了這單元P35的The Difficult Search for American Products in the USA這篇短文之后，要求學(xué)生在課后就What are gauze masks（口罩）/respirators（人工呼吸機） made of？ Where are most of them made in？ How do China and Chinese people help other countries and their people？展開討論。這樣，通過教師的引導(dǎo)不但可以很快地將學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中，實現(xiàn)高效的教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。

（四）對教學(xué)資源進行整合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)過程當(dāng)中，尤其隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)特別注意到這一點，并對教學(xué)手段進行更新和升級，比如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，在對學(xué)生進行訓(xùn)練之前，可以借助教具制作相應(yīng)的形象，并且借助于多媒體等形式打開學(xué)生的思維，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，最終學(xué)會積極主動地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造完備的閱讀情境

教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造完備的閱讀情境和空間，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行合理分組。要求學(xué)生合理的利用小組，在與小組成員交流互動過程當(dāng)中，得到支撐和鼓勵，進行具體學(xué)習(xí)，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：在交流過程當(dāng)中設(shè)置問題，讓學(xué)生給出提示詞相互提問等，積極參與到學(xué)習(xí)中去。

（六）拓展課程，舉辦各種活動或比賽，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，教師還應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用能力，在這一方面就應(yīng)當(dāng)拓展課程，可以舉辦各種活動或比賽，使學(xué)生在競爭過程當(dāng)中鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時這也是一項激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好項目，這樣不僅能夠提高學(xué)生的成績，還能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而改善當(dāng)今的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

五、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大潮流下，教師應(yīng)當(dāng)不斷地對教學(xué)模式進行實時更新，并以學(xué)生為根本，從學(xué)生的角度出發(fā)，參照教學(xué)內(nèi)容通過多種渠道合理地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計和展開多種層次、多種模式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性在合作學(xué)習(xí)的過程也得到培養(yǎng)，從而達到促進初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]盛曉萍.核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2019（52）.

[2]葛建華.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）.

[3]羅艷姣.初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探討[J].課程教育研究，2016（33）.

[4]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017（9）.

[5]劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（45）.

作者簡介：

沈麗君，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初中。