對(duì)話教學(xué)環(huán)境中小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式分析

摘 要：“多元對(duì)話，和樂(lè)共進(jìn)”一直是教師工作重點(diǎn)，隨著新課程改革，教師在對(duì)話教學(xué)環(huán)境中，建立以學(xué)生為主體的課堂討論模式?？梢砸詢擅蛘咚拿麑W(xué)生合作交流的形式，先復(fù)述故事，然后分析文章中人物特點(diǎn)，最后以小組提問(wèn)競(jìng)賽的形式，開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，旨在增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題就是師生交流、生生交流不足，導(dǎo)致課堂中學(xué)生參與程度不強(qiáng)，課堂氛圍不濃厚。因此借助對(duì)話教學(xué)，在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)生為主體，促使課堂中師生與生生都能充分交流，以此建立高效語(yǔ)文課堂。

一、 以學(xué)習(xí)共同體形式復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)話環(huán)境下，可以通過(guò)學(xué)生小組合作的形式，建立學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于教材中課文內(nèi)容的復(fù)述，可以是兩人，可也是四人。如果是兩名學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，可由同桌結(jié)成，輪流扮演文章中的角色，互相幫助完成文章復(fù)述。例如《扁鵲治病》文章教學(xué)中，教師讓學(xué)生以同桌的形式結(jié)成小的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同桌之間互相幫助的合作精神，通過(guò)敘述文章，進(jìn)行深入的理解。教學(xué)過(guò)程為：教師“面對(duì)蔡桓公的所作所為，我們都想勸誡他，扁鵲和我們想的一樣，也在反復(fù)勸誡蔡桓公，請(qǐng)問(wèn)文章中一共勸告了幾次？”學(xué)生閱讀后回答“三次”。接著教師提問(wèn)“請(qǐng)你們輪流當(dāng)扁鵲，嘗試互相勸解?！蓖ㄟ^(guò)同桌交流，開(kāi)展第一次交流活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章印象。并能在教師的引導(dǎo)下，分析扁鵲每一次勸解后的變化，從微觀角度分析，找到文章關(guān)鍵詞，在同桌之間反復(fù)復(fù)述扁鵲說(shuō)的話，這樣讓學(xué)生都能張口“說(shuō)”，完成教學(xué)目的。以往課堂中單一的布置任務(wù)，學(xué)生很難舉手回答問(wèn)題，也不能主動(dòng)復(fù)述出長(zhǎng)的句。但是經(jīng)過(guò)生生之間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此還能刺激性格內(nèi)向的學(xué)生續(xù)開(kāi)口“說(shuō)”。還有一種形式就是四人為一小組展開(kāi)合作，在小組中進(jìn)行分層次討論，實(shí)現(xiàn)全員共同進(jìn)步。例如《扁鵲治病》后的練習(xí)任務(wù)之一就是復(fù)述故事。在此開(kāi)展四人小組討論，找出文章關(guān)鍵詞，精縮文章，開(kāi)展復(fù)述。此作為高效的學(xué)習(xí)方法，值得在學(xué)習(xí)共同體中推廣。如教師的引導(dǎo)語(yǔ)為“下面請(qǐng)你們使用找尋關(guān)鍵詞的方法，討論文章中最精彩的部分‘扁鵲三勸蔡桓公，并重點(diǎn)關(guān)注蔡桓公與扁鵲的變化，找到后以小組的形式匯報(bào)關(guān)鍵詞”此環(huán)節(jié)中，小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能找到關(guān)鍵詞，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生卻在此環(huán)節(jié)會(huì)不知所措。通過(guò)小組討論，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，一同完成教師布置任務(wù)。在交流與對(duì)話中，建立學(xué)習(xí)共同體，提升教學(xué)效果。

二、 以學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展文章討論，感悟文本內(nèi)容情感

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要求學(xué)生都能通過(guò)文本的閱讀，獲得一定情感，并能聯(lián)系到學(xué)生自身生活，對(duì)文中人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活地、多角度地與文本對(duì)話，感受、體驗(yàn)、品味、想象文本所寫，與文本同喜同悲，同憂同樂(lè)，達(dá)到情感的共鳴，獨(dú)特的感悟，靈性的放飛，這就是學(xué)生與文本的真正的對(duì)話。那么，教師怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生與文本盡情對(duì)話呢？筆者以為，通過(guò)對(duì)話形式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，以合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，化被動(dòng)于主動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在對(duì)話中碰撞思維的火花。例如《漁夫的故事》文本中漁夫和魔鬼的評(píng)價(jià)，將學(xué)生四人為一組，進(jìn)行深度分析，有的小組總結(jié)“惡魔真是謊話連篇、無(wú)惡不作;漁夫雖然貧窮，但是卻聰明、勇敢”;有的小組總結(jié)“惡魔這么欺軟怕硬;漁夫則更加自信，好奇心強(qiáng)”。每一個(gè)故事中的人物，都有鮮明的特征。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行討論，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注。另外還需在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更深入挖掘故事內(nèi)涵，嘗試在故事中找尋可以支撐自己想法的內(nèi)容。讓小組學(xué)生以相同的目標(biāo)，挖掘文本中詞語(yǔ)，評(píng)論漁夫與魔鬼。此類教學(xué)讓學(xué)生積極參與其中，在討論中加強(qiáng)對(duì)文本的理解。經(jīng)過(guò)交流對(duì)話，有的學(xué)生說(shuō)魔鬼太會(huì)撒謊了，因?yàn)樽詈蟊粷O夫關(guān)到瓶子中的時(shí)候，還在撒謊。而有的學(xué)生則說(shuō)不能直接說(shuō)魔鬼在撒謊，因?yàn)楣适潞竺婺Ч碚f(shuō)允諾漁夫選擇死法，它也的確這么做了。通過(guò)此在小組中進(jìn)行激烈的討論，在共享思維基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解。

三、 以學(xué)習(xí)共同體討論文本問(wèn)題，提升學(xué)生質(zhì)疑與解答能力

“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，在合作學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想。語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生自己提問(wèn)，由其他學(xué)生回答，以學(xué)生為主體建立學(xué)習(xí)共同體。例如《羅普米修斯》教學(xué)中，課堂中教師不特意設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)文章產(chǎn)生好奇心，通過(guò)題目的觀察產(chǎn)生疑惑，然后利用課中提問(wèn)的方法，將自己的問(wèn)題向其他同學(xué)展示，并在合作學(xué)習(xí)模式下，答疑解惑。教師“下面我們四名學(xué)生為一小組，請(qǐng)你以小組為單位，為其他小組設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行小組比賽?！庇械男〗M提出質(zhì)疑“宙斯的權(quán)利那么大，為什么還讓火神去取火種而不自己取呢？”有的小組提問(wèn)“為什么普羅米修斯是值得敬佩的天神？”有的學(xué)生說(shuō)“宙斯是公平的神嗎？”在多組之間互相提出問(wèn)題與解答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們?yōu)榱丝梢曰卮鸪鰡?wèn)題并考住其他小組，個(gè)個(gè)絞盡腦汁。小組中學(xué)生先提出問(wèn)題，然后討論解答，若回答出正確答案，就接著出題，若不能討論出答案，就可向其他小組提問(wèn)。此過(guò)程中，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也會(huì)在小組討論中找尋文章答案;學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能回答出難度稍低的問(wèn)題或者提出問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可在小組中起組織作用，先篩選問(wèn)題的難易程度，然后發(fā)布給組員，為組員提供幫助，起帶頭作用。通過(guò)此形式，將教師讓學(xué)生學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)學(xué)。

四、 結(jié)論

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法就是主動(dòng)探究，此也表明學(xué)生的主體地位，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在交流與溝通下，培養(yǎng)其合作交流水平，促使教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

陳宏偉，福建省漳州市，福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校。