線上課堂交流方法探索

摘 要：受到環(huán)境和習(xí)慣影響，網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)生比例會(huì)日益增多，成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)教學(xué)模式的新常態(tài)。研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線下教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教育，會(huì)客觀的或者主觀的導(dǎo)致部分學(xué)生脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而要求教師反思線上課堂交流，嘗試從“傳遞式”教育方式向“建構(gòu)模式”教育方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課堂交流;建構(gòu)模式;教育方式轉(zhuǎn)變

一、 思課堂交流的意義

在每課時(shí)教案后面都有一欄“教學(xué)反思”。這要求每個(gè)老師要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，而這項(xiàng)教學(xué)工作就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有一個(gè)“三分之二”定律（弗朗德斯在1970年提出），即認(rèn)為每堂課有三分之二的內(nèi)容是師生對(duì)話，而在這些對(duì)話中教師又占三分之二的說話時(shí)間。作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新，他開發(fā)了弗朗德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)用于記錄和分析課堂中師生語言過程和影響。他的理念是：語言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占有教學(xué)行為的80%左右，因此，評(píng)價(jià)一堂課的最佳方式是對(duì)課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動(dòng)分析。如此看來，課堂交流對(duì)于教師的教學(xué)反思相當(dāng)重要。

理查滋和洛克哈特（Richards， Lockhart，1994）曾經(jīng)指出，教師們通常不能清楚地意識(shí)到自己在教學(xué)過程中做了什么、教學(xué)活動(dòng)又是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。究其原因就是教師們并不熟悉他們課堂中存在交流模式，也不知道怎么去探索這些交流模式。如果不去探索這些交流模式，就會(huì)出現(xiàn)這些問題，“為什么費(fèi)盡心思想要他們?nèi)プ龅氖虑?，學(xué)生就是不明白？”“要開始上課了，學(xué)生為什么還繼續(xù)問昨天的事，而昨天已經(jīng)講過了?！苯處煹膯栴}學(xué)生不理解，學(xué)生的提問教師不理解。所以，Kemmis認(rèn)為教師們必須把和課堂交流相關(guān)的具體信息都收集起來，然后利用這些信息來決定教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂交流意味著什么？僅僅是教師要求學(xué)生學(xué)什么，做什么嗎？學(xué)生必須被動(dòng)地接受教師的要求嗎？如果贊成這樣的觀點(diǎn)，那么這接受的是“傳遞式”教育的觀點(diǎn)，并不允許學(xué)生質(zhì)疑，只允許學(xué)生按照教師的安排來控制課堂節(jié)奏和內(nèi)容。這樣的課堂缺乏有效的交流并且失去了活力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科也失去了學(xué)習(xí)興趣。如果相信學(xué)生確實(shí)聆聽了教師的教導(dǎo)，他們將會(huì)借助自己的信念體系或通過理解教師的言行而去過濾課堂所呈現(xiàn)給他們的東西，那么就可以把這種教育模式叫作“建構(gòu)模式”。在這種模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的活躍參與者，因此課堂是多變的，教師必須組織課堂交流，成功的教學(xué)課堂是教師和學(xué)生的需求是一致的。如果贊成“建構(gòu)模式”的教學(xué)課堂，教師就必須反思課堂交流，最后達(dá)到教師和學(xué)生需求的一致性。

二、 線上教育的不足

學(xué)校不得不將正常的教學(xué)活動(dòng)從教室搬到線上。但是，各種教學(xué)事故頻發(fā)，低年段的師生交流互動(dòng)幾乎沒有，線上課堂交流出現(xiàn)了明顯的困難。在線上教學(xué)中，如果學(xué)校選擇的教學(xué)平臺(tái)是輸入型，也就是不能和學(xué)生互動(dòng)（說話交流）也不能面對(duì)面看到學(xué)生的平臺(tái)。教師由線下每次上課面對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上一次上課面對(duì)幾個(gè)班級(jí)或者一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，而教學(xué)時(shí)間縮短為20分鐘。這種教育模式基本上就是“傳遞式”教育模式。教師按照自己的教學(xué)計(jì)劃在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

線上教育的不足之處：

1. 教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)的影響，如：存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)故障、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差等因素的影響。出現(xiàn)這些情況的教師或者學(xué)生都會(huì)中斷教與學(xué)。而這些情況很客觀，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都回到了各自的老家，有部分人的家鄉(xiāng)是在農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定或者沒有網(wǎng)絡(luò)的情況是有的，這就會(huì)影響部分教師的教學(xué)質(zhì)量和部分學(xué)生的聽課質(zhì)量。

2. 學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因曠課，遲到，早退?？赡苁且?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因部分同學(xué)不能按時(shí)上課;可能是因?yàn)殡S父母外出（工作/辦事）部分同學(xué)不能按時(shí)上課;可能是因?yàn)槿狈Ω改副O(jiān)督，自己不想上課就不上課。

3. 缺乏課堂交流，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。把“建構(gòu)模式”的教育方式變?yōu)椤皞鬟f式”的教育方式，弊端比較大。在課堂上教師不能了解學(xué)生是否讀懂了他的意思。而學(xué)生是否在真正的聽課教師也無從所知。也許學(xué)生一邊打開課堂聽課，一邊玩游戲;也許學(xué)生一邊打開課堂聽課，一邊睡覺;也許學(xué)生一邊打開課堂聽課，一邊做自己感興趣的事;也許學(xué)生根本就不打開課堂聽課。

通過分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)線上教育會(huì)客觀的或者主觀的損失部分學(xué)生去學(xué)習(xí)。如果客觀因素?zé)o法改變，那么主觀因素可以嘗試去改變?！皞鬟f性”的教育方式比較枯燥無味，如何把線上教育從“傳遞性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)模式”的教育方式？如何加強(qiáng)線上教學(xué)的課堂交流？這些問題將接下來繼續(xù)討論。

三、 線上教學(xué)交流模式構(gòu)建

巴恩斯（1976）指出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能取得多大的學(xué)業(yè)成績，取決于學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的交流模式是否能真正充分的領(lǐng)悟。在線上教學(xué)過程中，教師如何設(shè)計(jì)交流模式讓學(xué)生充分理解教師的意圖？也許可以嘗試使用提問式的教學(xué)方式。課堂交流的目的是引導(dǎo)學(xué)生去思考，提問即是交流，只是線上教學(xué)提問缺乏了學(xué)生的回答，那么問題怎么設(shè)計(jì)能讓學(xué)生跟著去思考？在此舉例道德與法治課的一次線上課堂交流設(shè)計(jì)。在講授《青春萌動(dòng)》這一課堂時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待青春萌動(dòng)以及與異性的交往，學(xué)會(huì)正確處理與異性之間的感情，明白對(duì)異性的欣賞并不是愛情。如何通過線上教育讓學(xué)生感同身受的去思考呢？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生們都可能會(huì)遇到的小場景，假定學(xué)生小雅向老師求助，她最近非常關(guān)注班上一個(gè)優(yōu)秀的男生，導(dǎo)致了近期學(xué)習(xí)成績下降，但是她不知道自己怎么了，也不知道這樣的想法是否正常？以學(xué)生的角度向老師提問，老師解答。問題還在繼續(xù)發(fā)展，小雅一天放學(xué)居然收到了心儀男生的表白信，希望他們能交往。小雅又矛盾了，這是她心里希望的，可是發(fā)生了又覺得不太正確，她迷惑了，不知道怎么選擇。對(duì)于教師這樣設(shè)計(jì)的場景和提問，正是學(xué)生們的所想。老師的解答可以繼續(xù)做假設(shè)，如果你是小雅選擇交往結(jié)果會(huì)怎么樣？選擇拒絕會(huì)怎么樣？如何才能正確拒絕？如果你是小宇，有了心儀的異性，你應(yīng)該如何正確選擇？教師通過這樣的提問式設(shè)計(jì)來解答，即便沒有同學(xué)的互動(dòng)回答，是教師做的解答，學(xué)生也會(huì)開始思考并學(xué)會(huì)遇到這樣的問題應(yīng)該采取怎樣的思維模式。這樣也就搭建了“構(gòu)建模式”。

除了在課堂中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)外，道德與法治這個(gè)學(xué)科還可以通過作業(yè)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。例如：教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)到情緒這個(gè)主題的時(shí)候，課后作業(yè)可以是一個(gè)小調(diào)查，提問同學(xué)們在家學(xué)習(xí)這段時(shí)間有什么情緒？為什么產(chǎn)生這樣的情緒？這些情緒對(duì)你有什么影響？我們可以怎樣去調(diào)節(jié)？通過這樣的提問，讓同學(xué)們掌握了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他們也和老師進(jìn)行了一次思想交流。這也形成了一次課堂交流。

四、 總結(jié)

線上教育不得不發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用，進(jìn)一步要求教師對(duì)自己的課堂溝通進(jìn)行改善。教師要采取明智有效的教學(xué)策略，就必須了解自己在課堂上所發(fā)生的事情，清楚的意識(shí)到自己在教學(xué)過程中做了什么、教學(xué)活動(dòng)又是怎樣影響學(xué)生的，熟知自己與學(xué)生在課堂中的交流模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑[J].比較教育研究，2002（1）.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[3]KEMMIS S， MCTAGGART R.行動(dòng)研究計(jì)劃者[M].維多利亞：迪肯大學(xué)出版社，1982.

[4]THOMAS S C F.反思課堂交流：亞洲案例[M].余艷，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

作者簡介：

廖念，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)新英才中英文學(xué)校。