關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的幾點(diǎn)見解

霍耐久

摘 要新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中筆者嘗試了分組教學(xué)。把全體學(xué)生分成四個(gè)人一組、六個(gè)人一組、兩個(gè)人互組。通過(guò)有意義的實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生懂得群體的積極功能，讓學(xué)生意識(shí)到自己是小組的一員，當(dāng)遇到困難時(shí)可以和組員一起交流，形成快樂的合作伙伴，讓數(shù)學(xué)課充滿數(shù)學(xué)味。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分組教學(xué);見解

中圖分類號(hào)：G424.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0163-01

美國(guó)教育者沃邁特則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革，在我國(guó)應(yīng)倡導(dǎo)、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)的途徑。因此要想實(shí)現(xiàn)高效有序的合作化教學(xué)，首先就要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合理的分組，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的分組，各小組成員更加便于交流合作學(xué)習(xí)。分組教學(xué)的活動(dòng)多由學(xué)生直接參與和實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較多，從而達(dá)到“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目的。使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，便于因材施教利于人才的培養(yǎng)。

一、科學(xué)合理分組

小組合作學(xué)習(xí)在開始實(shí)施的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得不太適應(yīng)，在與其他人合作的時(shí)候，常常是自顧自的、七嘴八舌亂講一通，而有的同學(xué)在合作的時(shí)候，會(huì)選擇不說(shuō)話、看熱鬧，聽別人說(shuō)，坐享其成。這些在數(shù)學(xué)分組教學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成兩個(gè)人一組、四個(gè)人一組、六個(gè)人一組，視情況而定，并注意小組學(xué)生分配時(shí)學(xué)生的安排。過(guò)去的課堂多數(shù)是教師講，學(xué)生聽，即使學(xué)生發(fā)言也只是教師允許后，學(xué)生才能發(fā)言。而且多數(shù)成績(jī)好的同學(xué)講得多，學(xué)困生講得少，所以在分組時(shí)教師要將掌握知識(shí)水平不同的分到一組。課堂由教師的一言堂，轉(zhuǎn)變成幾言堂，還有考慮身高、視力等方面因素。教師更不能因圖省事，依據(jù)原有座位開展分組，不能受原有位置的束縛，還要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組人員的自由調(diào)配，實(shí)現(xiàn)人員組合的最優(yōu)化。這樣分組教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)與同伴的語(yǔ)言交流，當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)，可以和組員一起交流自己的看法。一起克服困難，當(dāng)然同學(xué)之間少不了爭(zhēng)論，學(xué)生不僅要聽取別人的看法，進(jìn)行比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組內(nèi)大家互幫互助，查漏補(bǔ)缺。教師合理分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合使教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出效益的最大化。

二、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在分組之后，教師需要強(qiáng)調(diào)小組合作問題，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上才能合作探索問題。如，在教三角形面積的時(shí)候，首先準(zhǔn)備幾組不同的三角形，每組兩個(gè)完全一樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？組織學(xué)生利用手中的三角形試拼，在實(shí)際操作中思考、摸索尋求解決問題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手，都很快地總結(jié)，把兩個(gè)一樣的三角形拼成平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形，于是讓同學(xué)都說(shuō)小組內(nèi)是怎么試拼的，這樣很快推導(dǎo)出三角形的面積與平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形有關(guān)系。但對(duì)于有一部分同學(xué)就會(huì)想到為什么除以2，在小組內(nèi)通過(guò)討論得出結(jié)論，在學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)生各抒己見相互交流，每個(gè)小組是怎么拼的，拓展了知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的分析能力討論能力和解決問題的各項(xiàng)能力。

三、小組合作探究

在實(shí)施分組合作教學(xué)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生多討論，提問。教師注重組織，同桌探究，小組探究，全班探究，師生探究，從知識(shí)的魅力中提供合作交流的機(jī)遇，順應(yīng)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組興趣，盡自己的一份義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的責(zé)任感。從而樹立自信心，在同桌探究時(shí)要進(jìn)行最簡(jiǎn)單的討論探索，小組探究中教師要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)間同質(zhì)原則將學(xué)生分成多個(gè)層次，由學(xué)習(xí)稍微好一點(diǎn)、有端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)。特別要給學(xué)困生留有考慮的時(shí)間。全班探究要打破組別形成濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，但紀(jì)律一定控制好，一定不讓學(xué)生七嘴八舌亂說(shuō)，師生探究中教師更要發(fā)揮點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，思考得出答案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。并且老師可以小組進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，然后讓小組內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)

新時(shí)期教師要對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，它不僅能夠改變其傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)中存在的不足，還能加深學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂觀察、作業(yè)批改、家訪中找到信息，在自身教學(xué)中找到不足之處，對(duì)存在問題找到解決方法，讓每個(gè)小組都能得到反思，還要因材施教，教師也要擺正角色定位，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)生為中心”的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)公平展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中更有效率，數(shù)學(xué)老師可以從上述幾點(diǎn)教學(xué)中提煉出適合學(xué)生們的內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，學(xué)生們提升自己的數(shù)學(xué)能力。