核心素養(yǎng)下高中語文高效閱讀課堂的實踐探究

鄧定釗

摘 要構(gòu)建高效閱讀課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，要發(fā)揮語文課程獨特功能，“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式”，要營造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，積極發(fā)展個性化閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”，要創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展互動討論活動，養(yǎng)成合作交流習(xí)慣，讓學(xué)生自主、合作和探究地閱讀，要求學(xué)生學(xué)會深入閱讀討論研究，提高語文閱讀效率，全面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞語文素養(yǎng);高效閱讀;自主;合作;探究

中圖分類號：A，K262.25，D812 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0104-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》【2017版】提出的“形成以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑?！睘闃?gòu)建高效語文閱讀課堂指明了方向。教師要改變過去逐點解析、逐項訓(xùn)練等填鴨式閱讀模式，要“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，關(guān)注信息時代下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、閱讀方式已經(jīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂環(huán)境，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生廣泛和深度參與學(xué)習(xí)，根據(jù)個人興趣和能力基礎(chǔ)等自主選擇閱讀內(nèi)容，形成個性化閱讀學(xué)習(xí)方法;又堅持以提高學(xué)生語文實踐探究能力為主線，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨越式合作學(xué)習(xí)，深入探究祖國語文的特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引領(lǐng)語文高效閱讀課堂，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、營造和諧民主環(huán)境，倡導(dǎo)自主個性閱讀

“尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗”是高效閱讀的基本要求。“仁者見仁，智者見智”“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對同一個事物會有不同的認(rèn)識，而這些不同的、獨特的體驗都應(yīng)該受到承認(rèn)和尊重，因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個人的閱讀感受，讓學(xué)生自主閱讀。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為“在為本我服務(wù)的過程中，自我形成了自己的內(nèi)容、需要和機(jī)能?！泵總€學(xué)習(xí)主體與生俱來都有自學(xué)潛能和獨立能力，希望自我獨立、自行解決障礙。教師最需要做的就是倡導(dǎo)自主閱讀，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知深入閱讀和思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生能夠自主個性化閱讀的前提是擁有和諧民主的課堂環(huán)境，他們需要老師充分的信任、激勵的話語、和諧的關(guān)系、民主的氛圍。這樣，學(xué)生才會有時間、有機(jī)會和有平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化閱讀。教師可以從學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴開始，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡和有效方式閱讀，可勾畫、可備注、可點評、可寫鏈接延伸等，也可以從鼓勵學(xué)生表達(dá)發(fā)言做起，讓學(xué)生自己選擇站在座位上發(fā)言、到講臺前演示、演講等，給學(xué)生無拘無束的閱讀和表達(dá)的空間，還可以鼓勵學(xué)生提出問題讓大家討論。學(xué)生隨己而讀，隨心而發(fā)，隨遇而論，隨論而探，自然會養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和探究品質(zhì)。

閱讀《邊城》一文時，筆者很注重營造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在預(yù)習(xí)引導(dǎo)課時，筆者從大家熟知的端午節(jié)引入，同學(xué)們紛紛熱情介紹其家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，有賽龍舟的、有包粽子的、有舞獅子的等，同學(xué)們發(fā)言很積極。筆者播放了湘西旅游宣傳片，看到那么美麗的景觀，同學(xué)們都高呼“漂亮”，整個課堂氛圍都非常輕松。但是筆者介紹完《邊城》閱讀任務(wù)后，并沒有繼續(xù)講下去，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀去發(fā)現(xiàn)，去合作去探究，讓學(xué)生自主完成閱讀。正式開課后，筆者邀請學(xué)生上臺展示他們的閱讀成果，有的同學(xué)收集了大量資料，向同學(xué)們播放了沈從文及其故居的圖片、湘西鳳凰的美景圖，如古樸的吊腳樓、盛裝的苗家人。有的學(xué)生展示了自己手繪的翠翠畫像：一個純潔、天真、羞澀、熱情、淡雅，又略帶憂傷、令人喜歡又憐憫的美麗小女孩。有的同學(xué)上臺朗讀了其續(xù)寫的故事：衣服襤褸的儺送終于回來了，來到了翠翠家，家徒四壁的翠翠露出了最后的一次笑容，船蕩漾在河中央，夕陽下的儺送佇立在船尾……最后向所有聽眾提了一個問題：“你是否希望儺送和翠翠來世再相聚？”整個閱讀過程中，各項任務(wù)都由學(xué)生自主完成了，閱讀目標(biāo)也達(dá)到了預(yù)期，效果很好。

自主閱讀不是放任閱讀，教師還應(yīng)及時向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、掌握閱讀策略，設(shè)置好問題和組織好討論，搭建好成果交流舞臺。

二、開展互動討論活動，養(yǎng)成合作交流習(xí)慣

高效閱讀在發(fā)展獨立閱讀、個性化閱讀的同時，還需要學(xué)生“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！奔磳W(xué)生既要自主學(xué)習(xí)，又要學(xué)會合作、傾聽、分享和溝通，教師給學(xué)生搭建好合作探究和協(xié)作的舞臺，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，敢于展示與交流自主閱讀獲得的學(xué)習(xí)成果。葉圣陶曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講;在教師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！闭归_互動討論，暢所欲言，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，也是自主學(xué)習(xí)的重要特征。閱讀過程中往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，學(xué)生一時也不容易想不明白，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地合作討論，合理采用精讀、略讀的方式，由點到面、由此及彼，全面認(rèn)識和體會所讀文章，深入事件的產(chǎn)生背景、歷史價值、時代意義和局限等方面，用歷史唯物主義和現(xiàn)代核心價值觀進(jìn)行審視，相互啟迪，共同提高，形成自己的看法。

閱讀小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》，其中重要的環(huán)節(jié)是全面正確認(rèn)識林沖的人物形象。筆者在總結(jié)課時讓學(xué)生自行分組，合作討論，要求最后派小組代表回答發(fā)言。有的發(fā)言同學(xué)說：林沖是一個逆來順受、委曲求全的人，面對別人的不斷挑釁，他一直逃避，盡管最后有所反抗，但也是不得已的反殺，其內(nèi)心并沒有念念不忘的憤懣和仇恨。有的發(fā)言學(xué)生認(rèn)為林沖辦事謹(jǐn)慎、安分守己，單純無心機(jī)，他在離開草料場時將火炭蓋滅，把兩扇草場門反拽上鎖了，到了那里只想安頓下來好好做好本職，并沒有太多的想法。此時，筆者指引學(xué)生再聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，聯(lián)系小說的出處，聯(lián)系林沖的過去和后來，再一起討論后回答。同學(xué)們于是翻閱了相關(guān)資料，經(jīng)過較長時間討論交流，終于達(dá)成了共識：林沖是奉公守法、軟弱善良、忍辱負(fù)重的普通百姓，又是一個武藝高強、俠肝義膽、正義凜然、嫉惡如仇的真漢子。林沖曾妥協(xié)退讓、茍安，但在接二連三的迫害下，他反抗性格逐步強化，最終怒提槍桿戳死三人，最后投奔梁山泊，成為梁山好漢。林沖的性格轉(zhuǎn)變，是被一步步逼出來的，是因為當(dāng)時官府黑暗，奸臣陷害忠良，逼良上梁山，逼民造反，突出了“官逼民反，民不得不反”的社會主題。學(xué)生通過合作討論最終全面認(rèn)識了林沖這一人物形象和文章主題，效果很好。

“語文課程評價應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。評價要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過程?！痹陂喿x中開展合作討論，在互動交流和評價中進(jìn)步，有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于從不同閱讀主體多角度反饋，既關(guān)注個體差異，又關(guān)注興趣和基礎(chǔ)不同，建構(gòu)成學(xué)習(xí)與評價的共同體，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效提高語文素養(yǎng)。

三、深入綜合實踐研究，提高語文探究能力

高效閱讀作為實踐性很強的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展需要，積極利用各種資源和機(jī)會，通過閱讀、交流、探究等語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在閱讀教學(xué)中，教師們“要有一定的課時開展研討活動，交流閱讀和寫作的體會與感悟。重視學(xué)生研讀后的交流和評價活動?！遍喿x學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生的參與性、體驗性、探究性，教師要通過開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀體驗。探究學(xué)習(xí)宜采用專題性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集中時間和精力，靜心閱讀作品，做到每讀一遍，重點解決一兩個問題，并要求學(xué)生記下自己思考、探索和研究的心得等，圍繞文本核心話題開展討論，做到理性地、有條理地、有禮貌地辯論。教師在閱讀教學(xué)過程要加強學(xué)生的思維培養(yǎng)。

在閱讀《裝在套子里的人》時，一般學(xué)生第一次讀完文章后，對別里科夫的評價多數(shù)停留在表層上，覺得別里科夫總用大衣把自己封裝得緊緊的，連同眼鏡、雨傘等都緊緊地包裹起來，接受不了新事物，連華連卡兩姐弟同坐一輛自行車都不能接受等，只是認(rèn)為別里科夫是很愚昧、可笑和固執(zhí)的普通學(xué)校的教職員工。但這樣的理解是不足夠的，還沒有聯(lián)系到作者的寫作背景和目的，沒有深入聯(lián)系文字主題。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深入研究別里科夫變成這樣的原因是什么，像他這樣的人當(dāng)時只有他一個嗎，別里科夫的死去給這個世界帶來了什么影響？帶著這些的問題，同學(xué)們又再次深入探究，他們翻閱了相關(guān)歷史資料，聯(lián)系了當(dāng)時該國的社會背景，知人論世，聯(lián)系了作者的作品風(fēng)格，明確了一切人物都生活在特定的社會環(huán)境中，都是一個時代一個階級的代表，他們個體的境遇是該群體的具體表現(xiàn)。經(jīng)過探究討論，同學(xué)們最后達(dá)成了共識：別里科夫性格孤僻，害怕新事物，經(jīng)常盡力轄制大家，他維護(hù)舊事物的行為，客觀上又為沙皇專制助紂為虐，他可以說是被沙皇專制毒化的代表，而別里科夫的死不僅在于他是沙皇忠實走狗，還在于其身邊人對他的敵意和冷嘲熱諷，他的死去，雖然可以讓人暫時輕松一下，但這種短暫的欣喜很快又會因另一個別里科夫上臺而破滅。通過這次探討，學(xué)生還創(chuàng)造性地學(xué)會從別里科夫身邊人的角度考慮其死因，探究效果非常好。

閱讀探究實踐還可以是多方面的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動，如讀書報告會、閱讀分享會、典籍考證會、辯論演說會等，充分利用圖書館、校史館、檔案館、文化館、名勝古跡等資源進(jìn)行探究，學(xué)會從課內(nèi)走到課外，從有形文字到無字天書，不斷深化探究閱讀，真正做到提高語文核心素養(yǎng)。

構(gòu)建語文高效閱讀課堂，需要全面踐行自主、合作、探究的教學(xué)理念，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐，增強合作探究意識，樹立創(chuàng)新精神，提高學(xué)生運用知識的綜合能力，并以此作為閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的新視角、新思路。教師們要繼續(xù)堅持中國特色社會主義理論體系對語文教學(xué)的指導(dǎo)，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

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