幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)探究

陳彩虹

摘 ?要：幼兒美術(shù)主要包括美工、繪畫及欣賞三大類，幼兒美術(shù)作品體現(xiàn)了幼兒對(duì)周邊事物的印象及對(duì)審美的追求，學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)可以有效將其對(duì)周邊事物的感知情況以繪畫的形式表現(xiàn)出來，這在一定程度上彌補(bǔ)了語言上表達(dá)能力的欠缺，同時(shí)幼兒美術(shù)教育在鍛煉學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，也是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要有效激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;創(chuàng)造力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0076-01

幼兒由于心智發(fā)育還未成熟，同時(shí)幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)教育不僅可以有效發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)還可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力在創(chuàng)作的過程中得以充分發(fā)揮，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要積極維護(hù)幼兒學(xué)生的童真，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

1.趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

幼兒時(shí)期的學(xué)生對(duì)世界正處于探索階段，在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇的同時(shí)又缺乏涉世經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)初期學(xué)生往往會(huì)抱著新奇的心態(tài)，學(xué)生在這一時(shí)期對(duì)繪畫的情感特點(diǎn)也影響著學(xué)生日后的繪畫學(xué)習(xí)，因而教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用更加有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及探索欲，讓學(xué)生更加積極、更加愉悅的進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在更加輕松活潑的環(huán)境下得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以從以下兩方面出發(fā)，首先，教師在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)繪畫情境的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到作品的創(chuàng)作中來。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生畫線條及簡(jiǎn)單形狀的課堂教學(xué)時(shí)，教師在教授學(xué)生線條及簡(jiǎn)單形狀的畫法，教師可以在黑板上繪畫任意畫出一條線段及一個(gè)圖形的組合，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照自己的所知所感對(duì)圖畫進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在繪畫的過程中教師不應(yīng)過多的干擾，應(yīng)該給予學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力的空間，其次，由于學(xué)生的繪畫能力有限，教師在繪畫教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生完成他們的想象，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容對(duì)創(chuàng)設(shè)的繪畫情境進(jìn)行補(bǔ)充，例如，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)黑板上的畫面想到：“彎彎的線可以變成拱形的門”，而有的學(xué)生會(huì)說道：“有四個(gè)角的形狀像大房子”，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生加以補(bǔ)充。

2.維護(hù)童真，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自我

在幼兒學(xué)生的心目中世界是新奇的，他們的眼里天空不一定是藍(lán)色的、樹不一定是綠的、香蕉不一定是黃的，教師在教學(xué)要尊重學(xué)生眼里的這些“異”，不能過于求“同”，學(xué)生在幼兒時(shí)期審美還未進(jìn)行過度的雕琢，這時(shí)是學(xué)生思維還未受到局限，學(xué)生常常以自己的感知來想象著世界的物體，因而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最關(guān)鍵的時(shí)期，教師在教學(xué)中要更多的引導(dǎo)學(xué)生形成自己的審美意識(shí)，積極維護(hù)學(xué)生的天馬行空，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的畫出心中所想，而不是在學(xué)生初始學(xué)繪畫就給學(xué)生的繪畫內(nèi)容加以定義，束縛學(xué)生的思維。例如，教師在色彩教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察香蕉的外輪廓，并大致的繪制它的形狀，然后教師在學(xué)生繪制完成后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察對(duì)其進(jìn)行填色，在這過程中教師要確保沒有以“香蕉是黃色”的來限制學(xué)生的思維，學(xué)生完全按照的自己的觀察與想象來進(jìn)行創(chuàng)作，但這也形成了很多不同的結(jié)果，有的學(xué)生將香蕉畫成了黃色，而有的學(xué)生將香蕉填成的綠色，更有的學(xué)生將香蕉填成了黃與黑的混合色，學(xué)生在看到自己與別人所畫出來的作品不一樣時(shí)，會(huì)懷疑自己的結(jié)果的正確性，教師在這時(shí)可以以提問的形式代替給予評(píng)價(jià)，“你為什么要把香蕉畫成綠色的呀？”學(xué)生作出回答：“香蕉在沒有熟的時(shí)候就是綠色的?！睂?duì)于學(xué)生的回答教師要及時(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)生活的觀察細(xì)微的態(tài)度給予肯定，以引導(dǎo)學(xué)生在日后的創(chuàng)作中都能夠大膽的表達(dá)自己的想法。

3.感受生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

生活是藝術(shù)的來源，學(xué)生只有更多的體驗(yàn)生活、感知生活，才能更好的激發(fā)創(chuàng)作靈感，形成自己的審美意識(shí)，提高創(chuàng)造力，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以多帶學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐，讓學(xué)生用眼看、用耳聽、用手摸、用心體會(huì)，以積累更多的創(chuàng)作素材。例如，在踏春的時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外細(xì)心觀察花花草草，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感知?jiǎng)?chuàng)作繪畫作品，此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分別剪出一件剪紙作品，再通過粘貼在一起共同構(gòu)建一幅“春”的景象，在這一過程中教師要引導(dǎo)，以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，確保學(xué)生能夠自信自主的完成任務(wù)要求。其次，教師在教學(xué)中還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞他人的美術(shù)作品，欣賞別人對(duì)于色彩、形態(tài)美的把握及對(duì)生活特有的感悟，從而更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

幼兒學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生日后各科的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生日后的生活都有極其重要的作用，在美術(shù)教學(xué)時(shí)教師要給予學(xué)生充分的想象空間，讓幼兒學(xué)生能夠通過美術(shù)的學(xué)習(xí)更好的啟發(fā)智力，提升創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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