產(chǎn)學合作下的生產(chǎn)實習模式探索

岳靜　劉忠慧

[摘 要] 針對目前生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中面臨的問題，分析了產(chǎn)學合作協(xié)同育人在生產(chǎn)實習中的積極作用，提出了全方位多環(huán)節(jié)的產(chǎn)學合作模式，高校與企業(yè)合作共建校內(nèi)實習基地，同時將產(chǎn)學合作擴展到包括生產(chǎn)實習在內(nèi)的多門實踐課程中，形成前驅(qū)課程與生產(chǎn)實習的前后呼應(yīng)，有利于學生深入到實踐環(huán)節(jié)中，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學合作;生產(chǎn)實習;實踐能力

[作者簡介] 岳 靜（1981—），女，四川南充人，碩士，講師，研究方向：人工智能、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。

[中圖分類號] G642.44? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0265-02? ? [收稿日期] 2020-03-05

一、生產(chǎn)實習面臨的問題

在當前環(huán)境下，大部分IT企業(yè)沒有能力或不愿意接收大批學生實習。企業(yè)擔心技術(shù)泄露，且學生缺少實踐經(jīng)驗，無法給企業(yè)直接創(chuàng)造利潤，使得企業(yè)為計算機及相關(guān)專業(yè)提供的實習機會較少[1]。實習時間較短且無法深入。對計算機專業(yè)來說，生產(chǎn)實習一般為6～8周，由于時間和技術(shù)的限制，只能到企業(yè)進行走馬觀花式的參觀，或者在機房進行一些編程訓(xùn)練，既沒有實際工程背景，也沒有團隊協(xié)作的要求。這種方式很難讓學生對實際的項目開發(fā)有深入的了解，嚴重影響了生產(chǎn)實習的效果。經(jīng)費短缺，造成生產(chǎn)實習受制于實習內(nèi)容、場地和規(guī)模。雖然一些高校建成了校內(nèi)實習基地，但軟硬件配置都無法滿足人才培養(yǎng)的需求，使得生產(chǎn)實習的質(zhì)量受到影響[2]。

二、產(chǎn)學合作協(xié)同育人

產(chǎn)學合作是指采用學校和企業(yè)合作的方式，整合教學、科研、實踐等資源，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，達到企業(yè)和高校共贏的局面。產(chǎn)學合作模式下，企業(yè)為學生提供了更多實戰(zhàn)機會，學生通過親身實踐，印證了許多理論知識，使課堂與實際完美結(jié)合，與傳統(tǒng)教學形式相比有明顯優(yōu)勢。

三、全方位多環(huán)節(jié)的產(chǎn)學合作生產(chǎn)實習模式

我校計算機科學技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作開展生產(chǎn)實習已有多年歷史，但以往僅限于生產(chǎn)實習階段的合作，企業(yè)一般于大四學年初期進駐校內(nèi)實習基地，進行為期6周的生產(chǎn)實習實訓(xùn)，效果不盡如人意。部分學生反映，企業(yè)帶來的實戰(zhàn)項目很有吸引力，但鑒于理論基礎(chǔ)不扎實、實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，再加上時間有限，學生往往剛剛進入狀態(tài)就已接近尾聲，最后匆匆收尾，未能達到預(yù)期的目標。鑒于以上情況，加上多年與IT企業(yè)的合作經(jīng)驗，我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)升級了與企業(yè)合作的模式，將以往僅限于生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的校企合作，延伸到生產(chǎn)實習之前的實踐課程中，使得學生在生產(chǎn)實習之前有足夠時間和機會熟悉企業(yè)工作模式、技術(shù)路線、開發(fā)工具等，從而在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)有足夠能力去勝任實戰(zhàn)項目。

1.模式架構(gòu)。除生產(chǎn)實習外，我校計算機專業(yè)在大三學年有一門重要的實踐課程“學年綜合實踐2”，還有一門專業(yè)二課“自主和交互式學習”貫穿大一到大四，這兩門課程都是實戰(zhàn)性較強的課程，且課程目標與生產(chǎn)實習有很多共同點，都要培養(yǎng)學生的實踐動手能力以及自主學習能力，因此，以這兩門課程為切入點，擴大與IT企業(yè)的合作，聘請企業(yè)（即生產(chǎn)實習合作企業(yè)）工程師主講“學年綜合實踐2”，并參與指導(dǎo)二課“自主和交互式學習”，成為生產(chǎn)實習的熱身環(huán)節(jié)，使得先修課程與生產(chǎn)實習前后呼應(yīng)，形成全方位多環(huán)節(jié)的產(chǎn)學合作模式。

2.合作企業(yè)選擇。我校計算機專業(yè)成立于1984年，經(jīng)過近40年的發(fā)展，已經(jīng)成為四川省特色專業(yè)、應(yīng)用型示范專業(yè)、“省一流”專業(yè)。專業(yè)以“嵌入式”為特色，開設(shè)了一系列嵌入式相關(guān)課程，力圖培養(yǎng)嵌入式軟硬件系統(tǒng)開發(fā)學生。廣州粵嵌通信科技股份有限公司（以下簡稱粵嵌）于2005年在廣州成立，主要從事嵌入式行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，中國專業(yè)嵌入式教學儀器平臺生產(chǎn)，也是中國專業(yè)的嵌入式培訓(xùn)基地，在國內(nèi)外IT行業(yè)嵌入式技術(shù)領(lǐng)域具有顯著影響力?；浨兜膶I(yè)特長正好與我校計算機專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標吻合，因此，我校計算機專業(yè)選擇與粵嵌合作建成了產(chǎn)學合作聯(lián)盟。

3.學年綜合實踐?！皩W年綜合實踐2”是一門運用所學的相關(guān)知識，分析和解決具體實際工程問題的實踐課程，將學生訓(xùn)練的重點轉(zhuǎn)到通過實用開發(fā)工具解決具體的工程問題，強調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。粵嵌在嵌入式開發(fā)領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗，同時其作為專業(yè)的嵌入式培訓(xùn)基地，也有高質(zhì)量的師資，因此聘請粵嵌的嵌入式工程師作為“學年綜合實踐2”的外聘教師。課程實施時，將學生分為兩組，根據(jù)學生意愿分別完成“電梯多媒體呼叫指示系統(tǒng)”“基于RFID的房卡管理終端”兩個題目。在上課期間，粵嵌提供項目模型，并分析項目功能的應(yīng)用案例，同時提供參考資料或資料來源，引導(dǎo)學生準確獲取項目的需求;學生分組，通過討論、查閱等方式完成資料搜集及項目功能模型的建立?；浨豆こ處熞龑?dǎo)學生完成項目的開發(fā)方案制定，嚴格按照企業(yè)的研發(fā)標準對待每一個實踐項目，并保證項目的順利完成。通過項目訓(xùn)練，學生基本掌握了嵌入式開發(fā)的軟硬件工具、開發(fā)流程及技術(shù)路線等，為后續(xù)的生產(chǎn)實習做好了鋪墊。

4.自主和交互式學習?！白灾骱徒换ナ綄W習”是我校計算機專業(yè)第二課堂，以學生自我為主體，形成某方向的學習小組，培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，提高學生獨立思考問題的能力，鍛煉學生的社會能力。在該二課開展過程中，不少學生表現(xiàn)出了對嵌入式開發(fā)的濃厚興趣，我們聘請了粵嵌嵌入式開發(fā)工程師作為學習小組的校外指導(dǎo)教師，學生在工程師的指導(dǎo)下，接觸到嵌入式開發(fā)的前沿技術(shù)和最新工具，為嵌入式開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。通過與粵嵌的合作，我們看到了產(chǎn)學合作協(xié)同育人的優(yōu)勢，以此為契機，我校計算機專業(yè)協(xié)同粵嵌成功申報教育部2018年產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的第二課堂體系建設(shè)”。這是我校計算機專業(yè)與廣州粵嵌產(chǎn)學合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的深化。

5.生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習是計算機專業(yè)的一個重要教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題的一次全面培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時也是提高計算機專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。根據(jù)計算機科學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學生實際情況，我校對生產(chǎn)實習進行了分層設(shè)計，采取“集中+分散實習”的模式，依據(jù)學生專業(yè)能力及就業(yè)意向?qū)W生分為兩組，一組學生專業(yè)動手能力較強或已經(jīng)與相關(guān)IT企業(yè)簽訂了就業(yè)意向，直接進入各企業(yè)進行頂崗實習，剩下的學生則留在校內(nèi)進行集中實習。

相對來說，校內(nèi)集中實習面臨著較大挑戰(zhàn)，如經(jīng)費短缺、設(shè)備落后、師資的工程經(jīng)驗不足、學生積極性不高等。為了解決這些問題，與行業(yè)尖端的IT企業(yè)合作辦學就成了最有效的途徑。我院與粵嵌達成合作協(xié)議，利用校內(nèi)硬件+企業(yè)軟件，即學院出場地和設(shè)備，公司出師資和項目，共同打造校內(nèi)“虛擬工廠”，集中實習的學生直接進入虛擬工廠完成生產(chǎn)實習。雙方簽訂實習合同后，粵嵌充分結(jié)合自身項目開發(fā)領(lǐng)域和人員培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗，對整個實習做了周密的安排和部署。在整個實習期間，實習隊帶隊教師負責學生的日常考勤管理，而粵嵌工程師負責過程管理并全面指導(dǎo)學生進行各種實際的軟件項目開發(fā)。

2019年的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，粵嵌針對校內(nèi)虛擬工廠引入了兩個實習實訓(xùn)項目——“智能管家機器人”“智慧農(nóng)業(yè)項目”。這兩個項目充分體現(xiàn)了當前嵌入式技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，將Linux編程、傳感器技術(shù)、第三方API（攝像頭、藍牙、WIFI、語音識別）以及微信小程序開發(fā)等進行了整合，讓學生在為期6周的實習中得到充分的訓(xùn)練。能在較短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成兩個實戰(zhàn)項目，得益于前期的充分準備，學生在“學年綜合實踐2”和“自主和交互式學習”中已經(jīng)做好相應(yīng)的知識儲備和技能訓(xùn)練。

四、結(jié)語

該模式在我校計算機科學專業(yè)2016級實施一輪后，對學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，95%的學生對實習企業(yè)廣州粵嵌非常滿意或較為滿意，97.5%的學生對實習項目非常感興趣或比較感興趣，97.5%的學生認為通過本次實習，獲得或提高了計算機系統(tǒng)開發(fā)的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力、良好的團隊合作精神等。從學生反饋來看，絕大部分學生認為在實習過程中有較大收獲，實習取得了良好的效果。實踐證明，多維的產(chǎn)學合作協(xié)同育人模式對于提高生產(chǎn)實習質(zhì)量有較好的效果，下一步將繼續(xù)優(yōu)化產(chǎn)學合作模式，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新方法。

參考文獻

[1]張益嘉，許侃，宋嘉琳.計算機專業(yè)生產(chǎn)實習的改革與探索[J].實驗室科學，2014，8（17）.

[2]傅由甲，王勇.面向就業(yè)市場的計算機專業(yè)生產(chǎn)實習模式實踐[J].教育教學論壇，2019，12（51）.

Abstract：In view of the current problems in the production practice，this article analyzes the positive role of co-operative education in the production practice，puts forward the industry-university cooperative model involving all links.Universities and enterprises cooperate to build an in-school internship base，extending industry-university cooperation to many practical courses，so that the previous courses and the production practice are connected to each other，which is beneficial for students to go deep into the practice link，so as to improve students' practical ability and innovative consciousness.

Key words：industry-university cooperation;production practice;practical ability