淺析小學(xué)科學(xué)課程因地制宜發(fā)展之可能性

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有一定的啟蒙作用，教學(xué)過程中因城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡而呈現(xiàn)出教育資源巨大差異，長此以往，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育將遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，要改變現(xiàn)狀，教師要因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實現(xiàn)教育優(yōu)化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及科學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程資源;因地制宜;可能性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.060

小學(xué)科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段必修課程，在教育教學(xué)活動上舉足輕重。面對當(dāng)下城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡之現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源匱乏，且缺乏合理的利用。面對此種困境，如何揚(yáng)長避短，如何結(jié)合城鄉(xiāng)資源以推進(jìn)教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升乃至科學(xué)進(jìn)步成為當(dāng)務(wù)之急。

一、科學(xué)課程之重要性

小學(xué)科學(xué)是基于自然科學(xué)和生活的綜合性課程，囊括了物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科的知識，不僅帶領(lǐng)學(xué)生積極了解自然，走進(jìn)自然，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識其蘊(yùn)含的規(guī)律，為下一階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打好基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。從2000年開始我國小學(xué)科學(xué)進(jìn)入第四階段，其變化不僅僅是由“自然”到“科學(xué)”，更是由原本的自然現(xiàn)象拓展為自然科學(xué)整個領(lǐng)域，涵蓋了自然科學(xué)基礎(chǔ)上的人文素養(yǎng)和價值觀，以及科學(xué)與社會之間的關(guān)系等，并且還闡述了科學(xué)的探究方法與過程。在解小沛所刊登的《論科學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng)——中德小學(xué)自然常識教育思想綜述》一文中認(rèn)為：“教育思想的進(jìn)步促發(fā)了科學(xué)教育質(zhì)的飛躍，其根本目的在于培養(yǎng) 和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]?！睂W(xué)教育長期以來的目標(biāo)，也是其總目標(biāo)：即必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律給予他們更多的親身體驗。基于此，學(xué)習(xí)分析、解決問題的方法和技巧，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究的興趣，培養(yǎng)其崇高的科學(xué)精神。而隨著科學(xué)文明的進(jìn)步與科學(xué)家數(shù)量的增多，其必將推進(jìn)民族文明向前發(fā)展，這是一個由個體到整體，由量變到質(zhì)變的過程。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程教育資源之差異

隨著逐步深化新課程改革，我國城市和農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)資源上出現(xiàn)了較明顯的差異，主要體現(xiàn)在師資力量、校內(nèi)外課程資源的分配上。

從師資力量來看，首先，農(nóng)村絕大部分大的科學(xué)教師并不是理科大學(xué)或相應(yīng)的師范專業(yè)出身，專業(yè)素養(yǎng)不夠，同時教師們習(xí)慣性于采用“看科學(xué) 、讀科學(xué)、講科學(xué)”的教學(xué)方法，并未實現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo);其次，農(nóng)村很多學(xué)校多用要退休的中老年教師或是無法勝任語數(shù)外的教師，以此充任科學(xué)課程教師，科學(xué)師資隊伍明顯呈現(xiàn)老齡化趨勢，其師資配置亟待改進(jìn);再次，很多農(nóng)村學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師 ，其主要由語數(shù)外等教師兼任，由于專業(yè)性的欠缺，再加上其精力主要集中于語數(shù)外，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量受到直接影響，甚至部分科學(xué)課直接被語數(shù)外所侵占。而城市的科學(xué)教師相對來說專業(yè)對口，專業(yè)素養(yǎng)不錯，且更好地將新課程改革的理念貫徹于科學(xué)課中，無論就數(shù)量或質(zhì)量而言，城市小學(xué)的科學(xué)教師的師資力量都有著巨大優(yōu)勢。

從校內(nèi)課程資源來看農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較為落后，與科學(xué)課程配套的硬件資源嚴(yán)重不足，如實驗室和實驗儀器，乃至實驗藥品等等。另一方面財政和學(xué)校因經(jīng)濟(jì)匱乏和意識不到位進(jìn)而使得城鄉(xiāng)校內(nèi)教育資源的差距愈演愈烈。而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，校內(nèi)相應(yīng)的硬件設(shè)施一應(yīng)俱全，且政府、學(xué)校乃至家長都更為重視學(xué)生教育的全面發(fā)展。

從校外課程資源來看，大部分農(nóng)村學(xué)校教師把課本和教師用書當(dāng)成全部的課程資源，對于課程資源的理解十分有限，在校內(nèi)課程資源匱乏、校外課程資源基本為零的情況下如何充分利用原本可發(fā)揮一定作用的資源，成為當(dāng)務(wù)之急。而城市的校外資源異常豐富，博物館、圖書館、動物園、海洋館諸如此類，都將是城市小學(xué)生的校外科學(xué)課程資源。

面對城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程教育資源如此之差距，要尋求其解決之道，必先正視各自之現(xiàn)狀，就師資力量而言，短時間內(nèi)農(nóng)村很難得到較大的改變，但就科學(xué)課程的教育資源而言，我們可從各自之優(yōu)勢入手，充分利用和開發(fā)一切資源更好地服務(wù)于教育，達(dá)到城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展之目的，進(jìn)而提升國民的科學(xué)素養(yǎng)。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程因地制宜之對策

農(nóng)村的小學(xué)生對于周圍的生活環(huán)境較為熟悉，一山一水、一花一草、一蟲一鳥都了解得一清二楚，但對于認(rèn)識大多源于父輩的口耳相傳抑或是生產(chǎn)生活中的直接認(rèn)識，即以直接經(jīng)驗為主?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)利用農(nóng)村固有的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，近距離地觀察動植物，也可教授將其制作為標(biāo)本的方法以及其飼養(yǎng)和種植之法，以此實現(xiàn)資源最大化的利用率，不僅促進(jìn)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，而且也讓學(xué)生體會到大自然的魅力和生活的愉悅。

如在教授“巖石的組成”這一課時，教師在簡單介紹花崗巖、頁巖、石灰?guī)r、礫巖、大理巖和石灰?guī)r及砂巖后，將學(xué)生分為七組進(jìn)行戶外探索，各組負(fù)責(zé)一類巖石的尋找和探究，包括其形狀、文理、顆粒、敲擊聲、顏色、質(zhì)地、透明度、硬度和手感等內(nèi)容，并做好記錄，小組討論歸納總結(jié)，從而對各類巖石能有更為直觀的把握，待每組任務(wù)結(jié)束后，每組選出一個代表，負(fù)責(zé)將本組所負(fù)責(zé)的巖石的詳細(xì)情況匯報給大家，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流、歸納總結(jié)能力，同時，也有助于提高學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神。再比如在教學(xué)“觀察綠豆芽的生長”時，教師可提前讓學(xué)生在家親自種植綠豆芽，將綠豆分為兩撥，一撥種植在沒有陽光的地方，另一撥種植在有陽光的地方，每一天觀察并做好詳細(xì)記錄，讓學(xué)生了解綠豆芽的生長過程，包括萌芽的時間、每天莖的高度、粗細(xì)以及葉片生長時間和數(shù)量，在此過程中學(xué)生詳細(xì)的了解綠豆芽生長變化和過程，了解綠豆芽先長什么，后長什么。再通過觀察所記錄的數(shù)據(jù)來分析陽光下和陰暗處的綠豆芽各自的生長周期，進(jìn)而總結(jié)其習(xí)性，通過這種方法學(xué)生能夠更深刻地記憶綠豆芽的生長過程和習(xí)性，從而取得良好的教學(xué)效果。農(nóng)村地區(qū)有著豐富的動植物資源，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和實際情況，主動挖掘、開發(fā)和利用大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。這無疑印證了“小學(xué)科學(xué)教育課堂的有效性還應(yīng)該從生活化的教學(xué)理念入手，建立學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的思維模式和學(xué)習(xí)模式，將科學(xué)教育課堂進(jìn)行延伸[2]?！?/p>

而城市的小學(xué)科學(xué)課程的教育資源相對比較豐富，如植物園、動物園、海洋館外，還可充分利用社區(qū)資源，首先，規(guī)劃社區(qū)科學(xué)課程資源，設(shè)計好其具體的活動方案，并進(jìn)行評估和總結(jié)，從而在社區(qū)建立課程資源信息庫;其次，在此過程中可在社區(qū)開展保護(hù)環(huán)境的科學(xué)活動，從而將受益者由學(xué)生擴(kuò)展至社區(qū)居民，且能夠建立良好的社區(qū)關(guān)系，除利用社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)之余，也將科學(xué)知識反饋給社區(qū)居民，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)文化的傳播。除此之外，還可與社區(qū)所在的企事業(yè)單位合作，如帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)殖場和果蔬種植基地開展現(xiàn)場教學(xué)活動，并積極參加科學(xué)技術(shù)相關(guān)講座，還可通過聘請專業(yè)的科技人員擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥目妥笇?dǎo)教師，為學(xué)生定期做科普講座，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，體驗科學(xué)。

另外，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)將校內(nèi)的科學(xué)課程資源與校外的科學(xué)課程資源緊密地連接起來，其界限逐漸被打破，因此，應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用其方便靈活又快捷、信息量大、傳播快、智能化、開放化等特點，實現(xiàn)課程資源的交流和共享，滿足學(xué)生需求的多樣化。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生下載講課錄像、電子課件等內(nèi)容以便回家觀看，使教學(xué)方式不再僅限于課堂教學(xué)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的不足，且多媒體對于感官的延伸便于學(xué)生對科學(xué)的理解和記憶，同時，能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)科學(xué)教育的廣泛傳播，這是多媒體獨有的優(yōu)勢，既“調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)”[3]。而學(xué)校方面則可組織多樣的課外活動，在班級乃至全校范圍內(nèi)進(jìn)行科普閱讀活動，組建各種科學(xué)興趣社團(tuán)，以此增加科學(xué)教育的趣味性，同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

但無論城市還是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程，無論采用何種方式進(jìn)行教學(xué)活動，都要將學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合。通過觀察和實驗得來的都是直接經(jīng)驗，但人對外界的認(rèn)識是源于本體的知識結(jié)構(gòu)，并隨本體知識結(jié)構(gòu)的變化而產(chǎn)生新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是知識的積累，更是知識的重組，這種間接性的知識又依賴著本體的舊知識或直接經(jīng)驗去理解，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，通過兩種經(jīng)驗的結(jié)合，學(xué)生才能夠真正地認(rèn)識科學(xué)，培養(yǎng)辯證的思維，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，讓“學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)模式，將科學(xué)教育課堂進(jìn)行延伸”。

綜上所述，在城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，無論城市教師還是農(nóng)村教師都要盡可能地因地制宜地開發(fā)利用已有的資源，通過多樣化的教學(xué)模式和教育當(dāng)立于國民生活之上的教育理念，使教學(xué)風(fēng)格多樣化。其作用不僅僅是提高城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源的使用率，更重要的是豐富了科學(xué)教育活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之余，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生綜合能力的提高也有重要意義，最重要的是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，提升國民科學(xué)素養(yǎng)，為國家發(fā)展儲備一定的科學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪淵.構(gòu)建小學(xué)低年級孩子的科學(xué)課堂——以小學(xué)科學(xué)誰輕誰重為例[J].才智，2019（9）：82.

[3]王建康.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：40.

作者簡介：趙燕瓊（1991.10— ），女，漢族，甘肅山丹人，二級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育與實踐。