地理二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)策略

王燕

摘 要：對(duì)于完成一輪復(fù)習(xí)并參加首輪選考的學(xué)生來說，地理二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容究竟該如何建構(gòu)才能獲得良好的復(fù)習(xí)效益？文章從認(rèn)知精準(zhǔn)度提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域認(rèn)知改進(jìn)三個(gè)角度，提出了地理二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)的有效策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知精準(zhǔn)度;知識(shí)結(jié)構(gòu);區(qū)域認(rèn)知

對(duì)于完成了一輪復(fù)習(xí)并參加了首輪高考選考的學(xué)生來說，二輪復(fù)習(xí)起著促進(jìn)學(xué)生解決地理問題的能力進(jìn)一步提升的作用。作為目標(biāo)達(dá)成的載體，地理二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容需要圍繞學(xué)生迫切需要突破的問題，深度挖掘、剖析、提升來“量身定制”，使其具有個(gè)人意義、引發(fā)真正的學(xué)習(xí)，才能使復(fù)習(xí)課堂成為連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)此岸與彼岸的橋梁，收獲良好的復(fù)習(xí)效益。

一、著眼認(rèn)知精準(zhǔn)度的提升，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

認(rèn)知精準(zhǔn)度，即認(rèn)知的正確性、全面性和深刻性，它為學(xué)習(xí)者在問題解決過程中達(dá)成一個(gè)合乎邏輯的結(jié)論提供了支撐點(diǎn)。因此，學(xué)科主干核心知識(shí)中學(xué)生認(rèn)知的斷裂點(diǎn)、困惑點(diǎn)，應(yīng)成為二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。

例如，氣候?qū)ｎ}二輪復(fù)習(xí)開始之前，授課教師給每位學(xué)生發(fā)了一份“氣候?qū)ｎ}檢測(cè)”。從中暴露出學(xué)生認(rèn)知的薄弱之處：“風(fēng)帶影響范圍”認(rèn)知不正確、“降水季節(jié)變化的成因”認(rèn)知不深刻。圍繞學(xué)生，授課教師設(shè)計(jì)了“探尋‘同一氣候內(nèi)部降水季節(jié)分配的空間差異”小專題復(fù)習(xí)（圖1）。課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容從夯實(shí)基礎(chǔ)、推論深化、變式衍生等角度進(jìn)行整合。通過“降水季節(jié)變化”發(fā)生區(qū)域及影響因子的變更、發(fā)展過程的推論演繹，不斷變化“影響降水因子”的非本質(zhì)屬性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、追問、反思、體悟等高階思維體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得“影響降水因子”知識(shí)內(nèi)核的深層理解，提升認(rèn)知精準(zhǔn)度。

若缺失學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解，知識(shí)則可能成為心智未經(jīng)消化的負(fù)擔(dān)。二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織聚焦學(xué)科核心知識(shí)體系中學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處，引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行思維加工，有利于學(xué)生認(rèn)知精準(zhǔn)度的提升。

該策略的實(shí)施，首先，教師應(yīng)依據(jù)高考命題考查的主干知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)預(yù)判，初步確定二輪復(fù)習(xí)的主干知識(shí)體系。例如，在自然地理模塊二輪復(fù)習(xí)中，筆者確定的復(fù)習(xí)體系包括“太陽高度”“大氣受熱過程”“氣候”“地表形態(tài)的形成”“水循環(huán)與地理環(huán)境整體性”“河湖水情”。其次，教師應(yīng)借助測(cè)驗(yàn)評(píng)估、作業(yè)分析、學(xué)生析題外顯思維路徑等途徑，準(zhǔn)確診斷主干知識(shí)體系中隱藏的學(xué)生認(rèn)知斷裂點(diǎn)、困惑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)智慧、編制練習(xí)的信度、效度等都提出了較高要求。最后，教師應(yīng)整合課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過知識(shí)發(fā)生的時(shí)空背景、形成條件、發(fā)展過程等的變式，或與之相關(guān)、相反的原理及觀點(diǎn)的對(duì)比衍生，使課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容持續(xù)聚焦學(xué)生認(rèn)知軟肋，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中面對(duì)挑戰(zhàn)，提升認(rèn)知的深刻性、正確性和全面性。

二、著眼知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)內(nèi)容

專家擁有高度結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識(shí)，能夠?qū)⒋罅啃畔凑找环N有意義的方式組織起來解決問題。結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識(shí)，有助于解決地理問題。但是正如杜威所言，只有在思維過程中獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才具有邏輯的使用價(jià)值。

地理現(xiàn)象的分布、發(fā)展和變化受各種自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的影響。因此，地理問題的解決需要從自然、人文多因素聯(lián)系及制約的角度予以分析。區(qū)位分析、環(huán)境問題分析、河湖水情分析、氣候分析等答題模板，有助于學(xué)生對(duì)問題所含信息集合體進(jìn)行有序組織、深刻理解。但是，時(shí)空的變化使人地關(guān)系中各因素的地位和作用此消彼長(zhǎng)，變得復(fù)雜，這要求答題模板“經(jīng)歷深度理解、具有靈活性”。如果一味地“以重復(fù)、濃縮的方式，反復(fù)強(qiáng)化答題模板”來組織二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈靜態(tài)性，則難以從容應(yīng)對(duì)“注重考查考生經(jīng)歷知識(shí)重組來解決問題”的高考地理情境試題。為此，二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容不僅需要從鞏固已有知識(shí)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，更需要從提高知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活性的角度出發(fā)，予以創(chuàng)設(shè)。

例如，“水資源”作為農(nóng)業(yè)區(qū)位中的一個(gè)下位概念，它與“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”之間可通達(dá)的多條聯(lián)系路徑超越了學(xué)生已有的答題模板。農(nóng)業(yè)二輪專題復(fù)習(xí)的一堂公開課中，授課教師圍繞“水資源”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”兩個(gè)核心概念，從建構(gòu)概念之間邏輯聯(lián)系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度組織課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容（圖2）。課堂上，學(xué)生在“沙特圓形農(nóng)田”與“我國杭嘉湖溇港圩田”的情境對(duì)比中，通過“比較兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的差異”“從水資源角度說明兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式差異的形成原因”“兩地農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)水資源產(chǎn)生的影響及可持續(xù)發(fā)展對(duì)策”等角度探究“水資源”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”之間多維、動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。這使學(xué)生跳出答題模板的定式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

著眼知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化來創(chuàng)設(shè)二輪課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的策略，對(duì)教師組織課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新意識(shí)和能力提出了較高要求。教師可以通過以下途徑建構(gòu)：①圍繞若干個(gè)學(xué)科核心概念，通過“重構(gòu)或完善核心概念之間可通達(dá)的多條聯(lián)系路徑”的角度來創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等人文地理章節(jié)的復(fù)習(xí)，教師可以從某個(gè)下位概念（如水資源、地形、技術(shù)或市場(chǎng)等）入手，通過挖掘下位概念與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸變化等上位概念的相互聯(lián)系，來組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。該策略要獲取較好的復(fù)習(xí)效果，需要下位概念作為“小切口”與上位概念之間有著豐富的內(nèi)涵。即有著多條思維聯(lián)系的路徑，值得學(xué)生多角度、深層次審視兩個(gè)核心概念間的聯(lián)系。并且核心概念之間的聯(lián)系路徑突破了學(xué)生已有的答題模板體系，對(duì)學(xué)生跳出定勢(shì)、注重材料信息及區(qū)域背景的邏輯組織以及完善、優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了要求。②借助“規(guī)律中的特殊現(xiàn)象”來創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)內(nèi)容。區(qū)域環(huán)境稟賦的差異，決定了一定區(qū)域背景下習(xí)得的地理規(guī)律并非放之四海而皆準(zhǔn)。例如，在俄羅斯區(qū)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得了“蒸發(fā)弱”是沼澤形成的條件之一。但是，這一規(guī)律運(yùn)用到地處溫帶蒸發(fā)旺盛區(qū)域的扎龍濕地成因分析時(shí)，就會(huì)遭遇思維的障礙。圍繞這些“特殊現(xiàn)象”的成因分析，來組織二輪課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷“套用模板試誤”“覺察不足促成反思”“跳出固有答題模板，深度理解信息”“重構(gòu)信息聯(lián)系解決問題”等思維過程，有助于學(xué)生在思辨中，使知識(shí)結(jié)構(gòu)由“靜態(tài)認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用的區(qū)域背景條件的動(dòng)態(tài)體會(huì)”，消解“知識(shí)結(jié)構(gòu)表象”與“知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用”間的隔閡。

三、著眼區(qū)域認(rèn)知的改進(jìn)，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容

區(qū)域認(rèn)知，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣的思維品質(zhì)與能力。它既包括對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)，也包括運(yùn)用區(qū)域劃分、尺度關(guān)聯(lián)、區(qū)域分析綜合等認(rèn)識(shí)區(qū)域的思維方式。

當(dāng)前高考地理試題注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查。以浙江省近三年高考地理選考試題中“中國區(qū)域?yàn)楸尘暗木C合分析題”為例，命題在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查上具有以下三方面的特點(diǎn)。

1.聚焦區(qū)域特質(zhì)

由于自然稟賦、人類活動(dòng)及其互動(dòng)的差異，決定了每一個(gè)區(qū)域都有不同于其他區(qū)域的最具特色的個(gè)性。這些打上深刻區(qū)域烙印的個(gè)性，就是命題考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的著眼點(diǎn)之一。

近三年浙江卷以中國區(qū)域?yàn)楸尘暗木C合分析題中，選取的區(qū)域尺度經(jīng)歷了由小到大的變化，但是命題的關(guān)注點(diǎn)卻一如既往地落在區(qū)域內(nèi)部的鮮明特質(zhì)上（表1）。

2.關(guān)注區(qū)域動(dòng)態(tài)

區(qū)域是受內(nèi)部要素及外部要素多維影響并且相互聯(lián)系的地理空間。由于各自然、人文地理因素的性質(zhì)和作用過程處在不斷發(fā)展變化之中，因此，區(qū)域本身以及區(qū)域之間的空間關(guān)聯(lián)格局具有動(dòng)態(tài)演變的特征。

近三年高考浙江卷地理選考試題，對(duì)考生從動(dòng)態(tài)視角觀察區(qū)域的空間意識(shí)和能力提出了要求。例如，2017年4月卷第29（1）題，借助“闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化”，考查考生運(yùn)用動(dòng)態(tài)眼光審視區(qū)域內(nèi)部要素動(dòng)態(tài)演化的能力;2018年11月卷第29（3）題，借助“推測(cè)山西向美國運(yùn)輸鋼材的交通方式變化”，考查考生運(yùn)用動(dòng)態(tài)眼光審視空間關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)演變的能力;2018年4月卷第29（4）題，借助“黃河三角洲農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的推測(cè)”，考查考生結(jié)合區(qū)域內(nèi)外多要素變化預(yù)測(cè)區(qū)域發(fā)展方向的能力。

3.注重區(qū)域分析綜合

地理學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)在對(duì)區(qū)域事象的分析闡述、綜合理解，其思維表現(xiàn)出獨(dú)特的地域分析綜合性。

近三年高考浙江卷地理選考試題，對(duì)考生從地方、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)、變換區(qū)域尺度等視角進(jìn)行地理要素分析綜合的思維能力提出了要求。如2018年4月卷第29（1）題“21世紀(jì)以來黃河三角洲河道未發(fā)生擺動(dòng)的成因分析”，試題要求考生從區(qū)域關(guān)聯(lián)的視角聯(lián)系中上游的水土保持狀況，從轉(zhuǎn)變尺度的視角聯(lián)系全流域的用水狀況。這對(duì)考生在區(qū)域關(guān)聯(lián)、地方綜合中，多要素、多角度地分析解決問題提出了要求。

從改進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的角度來組織二輪地理課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以從以下兩方面著手。首先，圍繞熱點(diǎn)或重點(diǎn)區(qū)域中的議題組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。《地理教育國際憲章2016》主張“關(guān)注帶有較強(qiáng)地理維度的議題”“鼓勵(lì)就這些議題展開‘和諧的研究”。課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容所圍繞的議題，應(yīng)當(dāng)具有“隱含區(qū)域多個(gè)特征性主干地理要素影響”“體現(xiàn)區(qū)域鮮明特質(zhì)”的特征，以引導(dǎo)學(xué)生借助議題的多層次、多角度探討，完善對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知、提升改進(jìn)認(rèn)識(shí)區(qū)域的思維能力。同時(shí)，由于區(qū)域具有層次性，大尺度區(qū)域易得出普遍性、概括性的規(guī)律，而小尺度區(qū)域易得出個(gè)性化的結(jié)論。因此，議題發(fā)生的重點(diǎn)或熱點(diǎn)區(qū)域，最好能采用不同尺度嵌套的方式予以呈現(xiàn)，或者鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)議題分析的需要，自主選擇適宜尺度區(qū)域圖，以提升將地理問題放在最優(yōu)尺度區(qū)域空間進(jìn)行思考的尺度意識(shí)和能力。其次，借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域動(dòng)態(tài)、空間關(guān)聯(lián)、地方綜合等視角探究議題。圍繞議題，教師需要精心設(shè)計(jì)問題鏈——引導(dǎo)學(xué)生從“區(qū)域動(dòng)態(tài)、空間關(guān)聯(lián)、地方綜合”等視角，來探究議題“是什么”“為什么”“怎么辦”。使學(xué)生在經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)區(qū)域的思維方式”過程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的不足并改進(jìn)提升。