初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索

脫繼明

【摘要】隨著立德樹(shù)人理念的深入推進(jìn)，初中階段英語(yǔ)教學(xué)，除了要達(dá)成知識(shí)型任務(wù)目標(biāo)之外，更重要的是要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)及綜合性發(fā)展都非常必要。首先，教師要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)樹(shù)立正確的觀念，其次，在課程推進(jìn)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的主體性地位，使其思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，最后核心素養(yǎng)落實(shí)要能夠與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所思、學(xué)有所感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思維、文化的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 課堂? 學(xué)生? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0042-02

初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生不僅記憶能力非常強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)遷移能力也獲得突破性發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛力的挖掘和培養(yǎng)，更需要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，使其可以更好地適應(yīng)全球化趨勢(shì)。當(dāng)前很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，單純從成績(jī)層面來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更有很多教師存在“揠苗助長(zhǎng)”心理，忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，使得學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題分析

從小學(xué)進(jìn)入初中，課程的難度及課程容量都顯著提升，這就使很多教師就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，過(guò)度去督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出一些問(wèn)題。

第一，過(guò)于重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有密切的統(tǒng)籌安排。對(duì)于課堂教學(xué)、課后練習(xí)節(jié)奏安排得都非常緊密，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在很強(qiáng)的被動(dòng)性。單純從完成教師布置作業(yè)的層面來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏必要的規(guī)劃和安排，對(duì)于自身知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)不了解，對(duì)學(xué)習(xí)的方式方法也缺乏有效的思考，使得學(xué)生的能力發(fā)展嚴(yán)重滯后。

第二，缺乏對(duì)課外知識(shí)的有效延伸，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。教師的教學(xué)任務(wù)安排過(guò)于緊湊，而學(xué)生的能力發(fā)展相對(duì)滯后，這就使得學(xué)生對(duì)于一些課外知識(shí)的消化和吸收速度更慢。為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師不得不減少對(duì)課外知識(shí)的有效延伸，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了一種惡性循環(huán)。單純圍繞課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展重復(fù)性學(xué)習(xí)，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生自身在知識(shí)視野、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面，都不能有效發(fā)展。因?yàn)椴荒苓M(jìn)行一些課外實(shí)踐和學(xué)習(xí)探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加機(jī)械。當(dāng)遇到一些創(chuàng)新性題目就會(huì)手足無(wú)措，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更難有突破性發(fā)展。

第三，忽視了情感滲透，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏共鳴意識(shí)。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，因此應(yīng)用、情感、思維、表達(dá)、溝通幾個(gè)要點(diǎn)必不可缺。但當(dāng)前在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師只注重了學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力及基本溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)情感融入，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能保持開(kāi)放，包容的心態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維發(fā)展受到局限，對(duì)待英語(yǔ)的積極情感也不能夠有效調(diào)動(dòng)。單純從語(yǔ)用層面來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展。思維的創(chuàng)造性、批判性、發(fā)散性都受到很大影響，而且因?yàn)榻處煂?duì)于情感融入方面不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不高。教學(xué)方法單調(diào)而又缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容缺少過(guò)渡，影響師生之間的情感互動(dòng)，使得初中英語(yǔ)教學(xué)不能很好地體現(xiàn)文化交流的特征，更難以更好地激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的積極情感。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效原則

1.以生為本原則

在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是單純立足課堂向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性價(jià)值。通過(guò)有效的教育和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)奮進(jìn)意識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以積極參與，廣泛學(xué)習(xí)。立足英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生獲得多元化發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要單純立足于某一個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)的滲透，而是要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將核心素養(yǎng)的目標(biāo)融合于多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以積極參與廣泛學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以全面參與，學(xué)有所得。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的貫徹和落實(shí)，不僅要立足于學(xué)生當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)，更要著眼于學(xué)生未來(lái)的全面性發(fā)展，因此在教學(xué)中必須要很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。以育人為本，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步。

2.學(xué)科關(guān)聯(lián)原則

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維、情感、意志、價(jià)值觀等多個(gè)方面都有促進(jìn)作用。在核心素養(yǎng)理念落實(shí)的過(guò)程中，教師要能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的延展性要求，使學(xué)生可以充分運(yùn)用多個(gè)渠道來(lái)感知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)意識(shí)，體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力的全面要求。如立足英語(yǔ)課堂，教師可以同步引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些知識(shí)，讓學(xué)生品味漢語(yǔ)言表達(dá)與英語(yǔ)表達(dá)的異同，從而升華學(xué)生的文化認(rèn)知。另外借助計(jì)算機(jī)學(xué)科、思想政治學(xué)科的教師也可以同步對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并積極嘗試演講、辯論、表達(dá)、創(chuàng)編、表演等多種學(xué)習(xí)形式，以更好地順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的全面化需求。

3.實(shí)踐生成原則

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在不斷變化，能力特質(zhì)也隨之在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成性。給學(xué)生學(xué)習(xí)和展示提供一個(gè)有利的平臺(tái)，讓學(xué)生可以積極參與到英語(yǔ)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中來(lái)，并依托有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、民族情懷、核心品格等多方面都能獲得同步發(fā)展。例如教師可以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)中美文化差異的認(rèn)知，還可以由教師和學(xué)生共同來(lái)完成一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)，升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用性認(rèn)知，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，表達(dá)自我的積極文化意識(shí)。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略

1.教師要對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展樹(shù)立正確觀念

核心素養(yǎng)的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身并不是一個(gè)同步的過(guò)程，有的學(xué)生可能掌握的詞匯量非常大，但是它自身在思維靈活性、文化品格等方面并不突出，還有一部分學(xué)生可能本身掌握的詞匯量不是非常多，但是它自身的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。對(duì)于一篇新的閱讀材料，在通讀的基礎(chǔ)上就可以推測(cè)出文章的大意。這就說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，一定要樹(shù)立正確的培養(yǎng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有效關(guān)注，同時(shí)要有一個(gè)明確的發(fā)展方向，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指引。教師要能夠結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)安排科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供一些具體的可參考的學(xué)習(xí)策略，制定一套可實(shí)施、可借鑒、可評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以創(chuàng)新性思維為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維不理解，也不知道應(yīng)該從哪方面著手。教師可以為學(xué)生出示一些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)一段材料時(shí)，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)課本的對(duì)話形式，創(chuàng)造出一段全新的對(duì)話，這就是創(chuàng)新性思維。這樣學(xué)生不僅掌握了一段對(duì)話，還掌握了一系列類似對(duì)話的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)可以有效地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移嘗試，顯著提升學(xué)生的思維靈活性和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.教師要教會(huì)學(xué)生以靈活的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)

從小學(xué)到初中學(xué)生已經(jīng)接觸了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種方法，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的英語(yǔ)自學(xué)能力，但是很多學(xué)生自身對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴性依然非常強(qiáng)。自己沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知也不夠深刻。還有很多學(xué)生干脆掌握的是啞巴英語(yǔ)，能聽(tīng)懂會(huì)寫(xiě)，但是在語(yǔ)言表達(dá)層面則非常欠缺。這就要求教師要合理有序地設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面都可以實(shí)現(xiàn)有效提升。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須要堅(jiān)持語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能同步發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生以話題為中心，不斷進(jìn)行多種類型的學(xué)習(xí)嘗試，擺脫枯燥的機(jī)械式聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶整合運(yùn)用，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的樂(lè)趣，并以一口流利的英語(yǔ)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題式改編，如以學(xué)生非常喜愛(ài)的“animals”為話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生既可以表演情景劇一次動(dòng)物園參觀活動(dòng)，還可以以角色扮演的方式為大家進(jìn)行一些動(dòng)物基礎(chǔ)知識(shí)講解，還可以嘗試為一段動(dòng)物視頻進(jìn)行配音。將探索和組織的過(guò)程教給學(xué)生，讓他們集思廣益通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多個(gè)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

3.以實(shí)踐為中心引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思發(fā)展綜合素養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間。讓學(xué)生可以將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入日常生活，教會(huì)學(xué)生有效學(xué)以致用，關(guān)注生活事件，提升自身語(yǔ)言綜合水平。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還可以進(jìn)一步使學(xué)生感受世界文化的多元性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際文化的理解與認(rèn)同。

以飲食文化為例，我們都知道，英美國(guó)家與中國(guó)在飲食文化方面有很大的差別。比如中國(guó)人更喜歡面食，如饅頭、面條、餃子等，而西方人則喜歡一些面包、牛奶、三明治、雞肉、牛排等。對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以從生活化的角度，讓學(xué)生講一講自己日常的飲食，再結(jié)合短片為學(xué)生展示一下西方國(guó)家的飲食。除此之外，結(jié)合影視片“舌尖上的美食”，讓學(xué)生了解在同一個(gè)國(guó)家，不同的地區(qū)飲食方面也有巨大的差異，這可以很好的提升學(xué)生的文化意識(shí)。對(duì)這個(gè)部分的教學(xué)教師要避免過(guò)度講解，而是可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。如開(kāi)展情景表演，讓學(xué)生假扮顧客到快餐店來(lái)點(diǎn)餐，讓學(xué)生進(jìn)行一些招待、選餐、就餐、結(jié)賬等對(duì)話的嘗試。

總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要具備足夠的耐心，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的把握，一步一步循序漸進(jìn)提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要注意引導(dǎo)的方式方法，最后要為學(xué)生的實(shí)踐提供充足的空間。這些環(huán)節(jié)，相輔相成，必不可缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燦軍. 轉(zhuǎn)思維、育文化、重實(shí)踐——初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑[J]. 文理導(dǎo)航， 2018（11）.

[2]任軼凡. 發(fā)展核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂探索——基于真實(shí)任務(wù)的整合學(xué)習(xí)[J]. 校園英語(yǔ)， 2018.

[3]許愛(ài)玲. 基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索[J]. 信息周刊， 2019（11）：1.

[4]張夢(mèng)雪， 劉明東， 唐文杰. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)——教師的視角[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2017（8）：6-10，13.

[5]張傳燧. 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的“四生課堂”建構(gòu)研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2017（5）：147-158.