基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)思維教學(xué)活動(dòng)策略研究

顏玉鳳

【摘要】高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維活動(dòng)。學(xué)生高階思維能力的發(fā)展有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探究如何開(kāi)展深度思維教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)英語(yǔ)? 思維教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0040-02

一、深度學(xué)習(xí)與思維教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)：“知道、領(lǐng)會(huì)”為淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次，學(xué)生只要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、記憶或復(fù)制，是一種低階思維活動(dòng);而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次是對(duì)知識(shí)進(jìn)行“應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”，注重學(xué)生通過(guò)有效的思維方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，是一種高階思維活動(dòng)。學(xué)生高階思維能力的發(fā)展有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出思維品質(zhì)是體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀新內(nèi)容之一，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)的四項(xiàng)素養(yǎng)之一，這也貼合了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征。

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師牢牢牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，缺少對(duì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)富有思維性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)思維教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維能力在思維教學(xué)活動(dòng)中得到訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文以PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ Part B 一課為例探究開(kāi)展思維教學(xué)活動(dòng)的策略。

二、開(kāi)展思維教學(xué)活動(dòng)的策略

1.深挖文本內(nèi)涵，尋找思維火花

在挖掘文本內(nèi)涵中，教師應(yīng)做學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可通過(guò)新舊知識(shí)、教材板塊、教材文本、中外文化、板書(shū)設(shè)計(jì)和聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合的方法挖掘思維內(nèi)涵的切入點(diǎn)，也可圍繞文本主題，透過(guò)文本結(jié)構(gòu)，以文本為依托，往寬處拓廣，往深處挖掘、并梳理文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，深入挖掘英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科思想，核心價(jià)值觀，尋找適合學(xué)生思維發(fā)展的思維火花。

通過(guò)解讀本課的文本發(fā)現(xiàn)兩個(gè)板塊Lets talk和Lets learn中主人公Mike起床時(shí)間不同的細(xì)節(jié)，深入分析其中的邏輯關(guān)系后，尋找到了思維火花，即：①I(mǎi)s Mike really ready for English class？（引導(dǎo)問(wèn)：Why does his mum ask him “hurry up”？）②He is almost late for school. What should Mike do？（補(bǔ)充問(wèn)：What should he do to be earlier？） 通過(guò)多次的提問(wèn)和追問(wèn)，以問(wèn)引思，發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和對(duì)比等思維。

2.編排教學(xué)目標(biāo)，明確思維導(dǎo)向

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展思維能力，提高綜合人文素養(yǎng)，其實(shí)就是指向了高階思維目標(biāo)。因此要深度學(xué)習(xí)不僅要明確核心目標(biāo)，還必須有高階思維的介入，學(xué)習(xí)者才能對(duì)復(fù)雜的情境進(jìn)行合理的分析、歸納與類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)新思路，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題。因此教師應(yīng)對(duì)教參中的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行重新編排，使其進(jìn)一步具體化、層次化、個(gè)性化和深度化。

通過(guò)解讀本課的教學(xué)目標(biāo)后，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類(lèi)：核心目標(biāo)、低階目標(biāo)和高階目標(biāo)。根據(jù)核心目標(biāo)，低階目標(biāo)和高階目標(biāo)的思維指向分別來(lái)設(shè)計(jì)富有思維的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從低階思維逐漸向高階思維發(fā)展，最終走向深度學(xué)習(xí)。以下是本節(jié)課根據(jù)思維指向重新編排的六點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)聽(tīng)音連線， 看圖描述和猜測(cè)的情景等活動(dòng)，會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)短語(yǔ)get up， go to school， go home， go to bed。（2）通過(guò)Mikes Day的文本情境學(xué)習(xí)和配對(duì)游戲等教學(xué)活動(dòng)，感知本節(jié)課核心句型Its time to…的語(yǔ)義及語(yǔ)用功能。（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)Ms. Yans Day新情境，啟發(fā)引導(dǎo)觀察總結(jié)歸納核心句型Its time for…和Its time to…的使用規(guī)律和深度學(xué)習(xí)的方法。（4）在Your Day大任務(wù)情境中，能靈活運(yùn)用核心句型Its time for…和Its time to…來(lái)描述自己的作息時(shí)間安排。（5）通過(guò)Mike第一天和第二天的不同時(shí)間安排的情境，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、質(zhì)疑、解決新問(wèn)題。（6）通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同人物的作息時(shí)間安排作為示范，引導(dǎo)合理安排時(shí)間，做時(shí)間的主人，做一名守時(shí)守紀(jì)的好學(xué)生。

其中，（1）、（2）和（3）為本節(jié)課的核心目標(biāo);（1）、（2）和（6）為本節(jié)課的低階目標(biāo);（3）、（4）和（5）為本節(jié)課的高階目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提供思維體驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特征，開(kāi)展多元的、互動(dòng)的和遞進(jìn)的思維教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到思維訓(xùn)練，獲得用英語(yǔ)獲取、處理和使用信息的思維體驗(yàn)，提升思維能力。在思維教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者的思維訓(xùn)練多樣化和常規(guī)化， 學(xué)生自然就獲得了思維體驗(yàn)，提升了思維能力。這樣才有深度學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，可開(kāi)展如下課堂思維教學(xué)活動(dòng)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)型活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生體驗(yàn)思維和深度學(xué)習(xí)提供土壤。為提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際又不能馬上解決的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維和情感在這樣的情境中得到很好的激發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。深度學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的深度加工重組， 這一過(guò)程必須置身于合理情境才能實(shí)現(xiàn)。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向型活動(dòng)。教師可以提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并且以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生使用分析、比較、歸納和遷移等系列思維方法，從而使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑和創(chuàng)造等思維能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)讓學(xué)生使用英語(yǔ)互動(dòng)，產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，深入探究英語(yǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使深度學(xué)習(xí)在思維課堂中生根發(fā)芽。

（4）多維互動(dòng)活動(dòng)。體驗(yàn)和探究是深度學(xué)習(xí)的有效形式。課堂中可開(kāi)展多維的互動(dòng)，如師生互動(dòng)，同伴互動(dòng)，小組互動(dòng)等，學(xué)生在多維的互動(dòng)中不僅能獨(dú)立思考，掌握教材基本內(nèi)容， 而且還能充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和再創(chuàng)造。學(xué)生在互動(dòng)中碰撞出的思維火花不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)各小組成員之間任務(wù)如何分配，困難如何解決，任務(wù)如何完成，這些都在無(wú)形中也提高了學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生思維體驗(yàn)的自信心。

本節(jié)課首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同人物Johns Day，Mikes Day，Ms Yans Day和Your Day的作息時(shí)間為主線的教學(xué)情境，并在Lets talk和Lets learn的板塊整合上，提出一些引發(fā)學(xué)生思考的思維問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷向?qū)W生追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，利用Mikes Day完整的作息時(shí)間表，進(jìn)行多維互動(dòng)的合作，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納并嘗試總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)句型Its time for…和Its time to…的規(guī)律和深度學(xué)習(xí)的方法。再次，通過(guò)大任務(wù)環(huán)節(jié)中的示范和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己一天作息時(shí)間的設(shè)計(jì)安排進(jìn)行知識(shí)遷移和再創(chuàng)造，貼合學(xué)生自己的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)用英語(yǔ)自由表達(dá)自己一天的作息安排，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，增加學(xué)生的自信心。

4.優(yōu)化當(dāng)堂檢測(cè)，訓(xùn)練思維方法

當(dāng)堂檢測(cè)是評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生是否進(jìn)行思維活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在深度學(xué)習(xí)理念下，當(dāng)堂檢測(cè)命題既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的延伸，拓展所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中，運(yùn)用所學(xué)的思維方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在思維教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的命題進(jìn)行合理優(yōu)化，從而更好地評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的思維品質(zhì)。

以下是本節(jié)課當(dāng)堂檢測(cè)的命題，要求學(xué)生根據(jù)前后語(yǔ)境，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)補(bǔ)充短語(yǔ)：

（1）Its 6：30 in the morning. Its time to _____.

（2）Its 21：00. Its time for ______.

（3）Its 8：00 a.m. Its time for ______.

（4）Its _____. Its time to go home.

其中，第（1）和（3）小題訓(xùn)練學(xué)生的推理思維;第（2）小題訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科思維;第（4）小題訓(xùn)練學(xué)生的反推思維。

5.開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，發(fā)展思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)提倡多元評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)在思維教學(xué)活動(dòng)中不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握多少，更要通過(guò)學(xué)生的思維體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，如分析能力、質(zhì)疑能力、合作能力、發(fā)散能力和創(chuàng)新能力等。

本節(jié)課通過(guò)小組時(shí)間賽跑評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)人溝通能力和合作能力進(jìn)行觀察和紀(jì)錄，同時(shí)學(xué)生在感受時(shí)間的流逝中體會(huì)時(shí)間的珍貴和合理安排時(shí)間的思維價(jià)值觀;通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)，總結(jié)和肯定學(xué)生的分析和質(zhì)疑能力;通過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)及時(shí)把控教學(xué)效果，根據(jù)形成的數(shù)據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)分析，為后續(xù)調(diào)整思維教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

小學(xué)英語(yǔ)思維教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)不僅要看學(xué)生掌握了學(xué)科知識(shí)的多少，更要看學(xué)生能否運(yùn)用思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終轉(zhuǎn)化為自己的思維能力。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)予以足夠的重視，不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生思維為核心，以思維教學(xué)活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園！

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