媒體融合下高校主流話語體系的重構與創(chuàng)新

吳妍

〔摘 要〕在信息全球化背景下，媒體融合的大變革中，高校媒體作為上情下達傳播鏈上的一環(huán)，也需優(yōu)化創(chuàng)新，從而更好維護自身傳播主體地位。目前，高校傳統(tǒng)媒體面臨著邊緣化的現實，存在傳播內容單一、傳播機制固化、傳播范式單向等問題。在此背景下，高校要通過構建多元化話語體系、打造融合性宣傳陣地、促進互動式傳播格局來重構高校主流話語體系。

〔關鍵詞〕媒體融合；高校媒體；話語體系；創(chuàng)新研究

高校主流話語體系建構是在高校黨委及宣傳部門的主導下，對高校師生進行思想政治教育的社會實踐活動。傳統(tǒng)校園相對封閉，組織傳播是其中的主要結構。隨著新媒體技術的發(fā)展，課內課外、校內校外、國內國外連為一體，校園信息日趨多元化、移動化、社交化。如何抓住媒體融合的契機，構建新時代高校主流話語體系，已成為高校對內對外傳播工作關注的焦點。

一、媒體融合：校園傳播生態(tài)的變化

美國學者伊契爾·索勒·普爾曾在《自由的科技》（1983）中最早提出媒體融合的概念，他認為數碼電子科技會引發(fā)涇渭分明的傳播形態(tài)逐漸聚合。國內學者喻國明在《傳媒經濟學》（2009）中認為，媒介融合指各媒介呈現多功能一體化的趨勢，數字技術使得各種信息在同一平臺得到整合，不同媒介間的互換性和互聯性得到加強。在實踐中，英國廣播公司進行多媒體融合變革，重組編輯部，整合電臺、電視臺和網絡三大部門，大大提高了新聞產品的制作效率與競爭力。在國內，人民日報社以人民網為核心構建新聞信息互動平臺，依托互聯網與大數據技術，實行現代企業(yè)制度，成為中國報業(yè)媒體融合的典范。

作為新興的文化現象，媒體融合提高了新聞輿論的傳播力、引導力、影響力和公信力。2019年1月25日，中共中央政治局第十二次集體學習中，習近平總書記強調推動媒體融合向縱深發(fā)展?？倳浀闹v話為新時代下高校主流話語體系的創(chuàng)新建設提供了根本價值遵循：一方面，要堅持高校新聞輿論工作的黨性原則；另一方面，要充分利用大數據、人工智能、云計算等技術，推動校園媒體融合發(fā)展，為實現高校人才培養(yǎng)，提供強大的精神力量和輿論支持。

二、高校主流話語體系的現狀與問題

數字化時代，傳統(tǒng)傳播格局不斷受到沖擊，高校傳播工作也面臨新變化、新挑戰(zhàn)，高校媒體亟須進行自我審視、融合創(chuàng)新，重塑具有鮮明特色的高校主流話語體系。

（一）傳播內容單一 與社會化媒體相比，高校媒體缺乏符合自身媒介特點、滿足師生個人需求的內容，平臺缺乏創(chuàng)新性和互動性，傳播形式與技術缺乏新意，在社會化媒體襯托下，高校主流話語體系日漸式微不足為奇。大學生是高校傳播的主要對象，他們個性多元、崇尚創(chuàng)新，高校應滿足其正當需求，構建符合青年話語表達的創(chuàng)新性話語體系。

（二）傳播機制固化 在微時代，網絡空間已成為大眾的公共話語場域，而高校仍以固定的傳播組織開展工作，傳播機制僵化，尤其在突發(fā)性事件下，網絡輿情管理應對不足。目前眾多高校對新興媒體的開發(fā)不足，未形成具有一定規(guī)模的新媒體管理架構，缺乏傳播的主動權、主導權。此外，媒介平臺傳播主體固化，傳播者牢牢把控著“把關人”的主體地位，而隨著自媒體平臺的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體的話語權被逐漸消解，傳播工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

（三）傳播范式單向 傳統(tǒng)傳播范式是線性單向傳播，傳播者主導話語權；在新形勢下，高校傳播范式變革迫在眉睫。高校主流話語體系失語主要表現在：

其一，學院主體地位缺失。傳播的目的在于達到受眾對思想觀念的認知、認同和踐行，需要雙向互動，而高校仍是以單向話語傳播為主，傳播主體單一。學院的參與性低，直接導致其話語權不高，工作開展難度大，也導致學院教師在思想傳播工作中失語。

其二，學生參與角色不足。學生記者為高校傳播參與主體，但在實際中，學生社團界限分明，合作意識不高；廣大學生參與熱情較低，對與其相關內容主動關注，但持續(xù)關注意愿較低，傳播效果當然不好。

其三，社會協同作用不夠。社會與高校不在同一個傳播場域，但高校的責任在于為社會培養(yǎng)、輸送人才，因而始終要適應社會大環(huán)境，社會也始終影響著高校話語體系的建設。高校傳播工作需吸納社會力量，鼓勵學生社會實踐，有意識地將社會話語融入高校日常工作。

三、優(yōu)化高校話語體系的策略與措施

媒體融合背景下，人人都擁有“麥克風”，處處都存在“聚光燈”，不經意間出現一點差池，就可能引發(fā)一場軒然大波，高校傳播工作也面臨新轉型，多元融合、互動參與式的話語體系正需構建。

（一）構建多元化話語體系 高校話語體系建設工作應通過不同的途徑實現多元話語的并存，建立相互聯系的人際傳播鏈。其一，通過“思政課程”與“課程思政”開展高校傳播工作，并借助校園話語傳播體系強化效果；其二，傳播工作應該貼近學生，幫助解決實際問題，打破話語體系“高冷”的面貌，使其變得有溫度；其三，將抽象性政治話語轉換為多數人能理解的大眾話語，讓主流話語淺顯意賅，增強傳播實效性；其四，構建主流話語體系時也要對邊緣話語進行收編，形成全覆蓋、高融合、立體式的傳播格局。在堅持社會主旋律的基礎上，對高校話語體系拓展內容邊界，豐富內涵寬度，使其更具感染力和號召力。

（二）打造融合性宣傳陣地 高校媒體平臺進行融合，需要具備互聯網思維，建立科學的管理機制。一方面，進行高校全媒體品牌建設，通過相關體制機制的建立，整合新舊媒體的資源，生成各具特點的內容，進行多渠道的整合傳播；另一方面，利用高度中心化的管理模式加強高校媒介經營管理的力度。媒體融合意味著整合媒介資源，刪減冗余機構，提高新聞生產的時效性。

因此，建設融媒體中心是順勢而為之舉，精簡高校媒體機構，整合各院新聞團隊成立高校融媒體中心并集中管理，構建全方位、立體化、服務性的傳播格局；運用大數據、云計算、智能推薦等技術，進行用戶定位、內容創(chuàng)作、信息發(fā)布的全面升級。

（三）促進互動式傳播格局 數字技術的發(fā)展，創(chuàng)、傳、受三者由單向線性變成互動式的整體關系，公眾通過內容發(fā)布、實時互動、評論轉發(fā)等形式，擁有了創(chuàng)作和傳播的權力，形成了“去中心化”的網絡傳播格局。

在此大環(huán)境下，傳者與受者進行角色意義上的轉換，形成雙向性的互動交流。不同于自媒體，校媒、院媒具有宣傳屬性和價值導向要求，其內容生產不僅依靠高校內專業(yè)人員，同時要增強廣大師生的參與主體地位，利用新媒體平臺技術，積極與師生進行互動，通過發(fā)揮其創(chuàng)造力、傳播力的巨大優(yōu)勢，構建出多主體共同參與、良性互動的高校傳播格局。

結 語

隨著技術的發(fā)展，更多公眾參與到新聞內容的生產與傳播中，互動參與性在互聯網平臺得到了最大程度的拓展，真正實現了“技術賦權”。高校傳播工作也應在遵循主流價值觀的基礎上，通過打造融合性媒體平臺，構建多元化話語體系，運用高校師生熟悉的話語和喜愛的形式，努力實現話語體系的雙向對接，通過共通性話語，達到思想上的共識、心靈上的共振，進而促進高校主流話語體系的建設。

（責任編輯：尹雨）

參考文獻：

[1]玄錚.高校網絡主流意識形態(tài)話語建構研究[J].學校黨建與思想教育，2019（23）：88-90.

[2]唐麗雯.試論社交媒體與大學生社會化[J].戲劇之家，2019（28）：137+139.

[3]王淑一.后真相時代中反轉新聞的思考[J].戲劇之家，2019（26）：212-213.

[4]衛(wèi)欣.瞬間即永恒：微影像的審美困頓及經典重構[J].當代電視，2019（08）：94-99.

[5]唐麗雯.社交媒體時代下，高校官方微信公眾號推廣策略研究[J].大眾文藝，2019（11）：140-141.

[6]王俊霞.網絡空間中如何通過采訪提升新聞價值[J].大眾文藝，2019（06）：178-179.

[7]齊琦.融媒時代高校宣傳話語空間的重構路徑[J].新聞傳播，2018（17）：35-37+40.

[8]蔡雅雯.網絡空間中負面題材報道的正向情感效果分析[J].東南傳播，2018（10）：142-144.

[9]王俊霞.短視頻平臺的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)分析——以抖音APP為例[J].今傳媒，2018，26（07）：29-30.

[10]劉露，陳昱潔.網絡時代青年群體的審美異化研究[J].大眾文藝，2018（16）：225-226.

[11]王全權，張衛(wèi).我國生態(tài)文明的對外傳播：意義、挑戰(zhàn)與策略[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2018，38（05）：149-153.

[12]黨霖霖.全媒體時代下校園媒體融合管理研究[D].鄭州大學，2018.

[13]衛(wèi)欣，袁培培.基于美育的傳播焦慮化解機制研究[J].美與時代（下），2017（10）：64-66.