三全育人理念下高?！罢n程思政”開(kāi)展研究

王娟 李瑩瑩

摘 要 新時(shí)代背景下，高校學(xué)生受到各種文化思潮與價(jià)值觀念的沖擊，開(kāi)展思想政治教育工作顯得尤為重要。本文分析了實(shí)施“課程思政”的必要性，并從五個(gè)方面對(duì)落實(shí)“課程思政”途徑進(jìn)行了探究，對(duì)于提高高校教師思政理念、提升課程思政實(shí)效、實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 課程思政 高校教師 不忘初心 潤(rùn)物無(wú)聲

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視高等教育發(fā)展和高校思想政治教育工作，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人;要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

課程思政就是要挖掘、發(fā)揮各門(mén)課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中，把價(jià)值觀通過(guò)“基因式”融入課堂教學(xué)，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價(jià)值，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

1實(shí)施“課程思政”的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，高校學(xué)生面臨各種文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，大部分學(xué)生組織和集體觀念淡化，過(guò)度重視個(gè)人利益;對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同感，滿意度不高;缺乏吃苦耐勞的精神，在就業(yè)中表現(xiàn)出眼高手低，不愿從事基層工作，怕臟怕累;學(xué)習(xí)和生活中缺乏團(tuán)結(jié)合作精神，事事以自我為中心，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)情觀。而在高校思想政治理論課講授中存在教師教學(xué)方法陳舊單調(diào)、教學(xué)手段滯后、理論聯(lián)系實(shí)踐不夠、考核方式單一等問(wèn)題，造成課堂學(xué)生到課率不高、抬頭率不高、點(diǎn)頭率不高的問(wèn)題。在新時(shí)代背景下，不僅思政課老師和輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著思想政治教育工作，廣大專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)也具有至關(guān)重要的作用，因此在所有課程中均要實(shí)施“課程思政”，利用好課堂主渠道，協(xié)同育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2落實(shí)“課程思政”的途徑

2.1提升教師 “課程思政”教學(xué)理念

教師是高校育人和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是“課程思政”實(shí)施和推進(jìn)的關(guān)鍵力量，在高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的效果主要取決于任課教師的育人意識(shí)和育人能力。我國(guó)唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中明確提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。他把“傳道”作為教師的首要任務(wù)，因此我們需要改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)課往往只注重“授業(yè)、解惑”而忽視“傳道”的局面，要找回初心，找回作為一名教師的第一任務(wù)是“傳道”。

2.2加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

傳道者自己首先要明道、信道。正如《禮記》中寫(xiě)道“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”。為了提高教師的“課程思政”理念，一方面，教師要堅(jiān)持思想政治學(xué)習(xí)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，加強(qiáng)理想信念教育，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。另一方面，專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)與思政課老師的交流，增強(qiáng)自己的思政理念，提升思政水平。最終做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，教書(shū)和育人的統(tǒng)一、言傳和身教的統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)的統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一。課堂任課老師的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，我們要以積極向上的精神狀態(tài)來(lái)影響、熏陶學(xué)生，給學(xué)生以正能量，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3在“課程思政”理念下，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)與價(jià)值教育的多重功能，把思政教育貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程

所有課程都有育人功能，關(guān)鍵是要深入挖掘各類(lèi)課程的思政元素，形成相互促進(jìn)、共擔(dān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的育人課程體系。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)講授課程內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，使其了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn);要實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)需要掌握哪些知識(shí)，應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。比如在給農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)上課時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生在課下了解袁隆平（雜交水稻之父，他將中國(guó)水稻的產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)了翻翻，為實(shí)現(xiàn)全國(guó)溫飽做出了重大貢獻(xiàn)）的一生，寫(xiě)下自己的感受，以此傳遞給學(xué)生科學(xué)家積極探索的勇氣、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷、堅(jiān)韌不拔的精神、追求科學(xué)的志趣和高尚的品格。

根據(jù)我校辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我院開(kāi)發(fā)了具有牡丹特色的系列課程，如牡丹文化與鑒賞、牡丹栽培與應(yīng)用、牡丹食品加工工藝學(xué)、牡丹天然產(chǎn)物提取工藝學(xué)等。老師在講授其他課程過(guò)程中，也以牡丹作為案例進(jìn)行講解，比如講《花卉學(xué)》時(shí)重點(diǎn)介紹牡丹，介紹植物的繁殖方式、植物油脂的提取等均以牡丹為例，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于中國(guó)國(guó)花牡丹的熱愛(ài)之情，更多地了解地方特色產(chǎn)業(yè)。

2.4提高“課程思政”的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)“課程思政”的說(shuō)服力、親和力和有效性

思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)?、自然地引入思政?nèi)容，真正做到將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想政治教育融為一體，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，而不是生搬硬套。例如，在《生物化學(xué)》中介紹“糖代謝”時(shí)，教師通過(guò)講解糖代謝異常引發(fā)糖尿病的案例，促使學(xué)生去關(guān)愛(ài)身邊的糖尿病患者，告誡學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)心自身和他人健康。再如，在《植物生理學(xué)》中講“植物的光合作用”時(shí)，光合作用與人類(lèi)生活息息相關(guān)，我們的食物、衣服及所用能源都離不開(kāi)植物的光合作用;光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，能夠維持大氣中氧氣和二氧化碳含量相對(duì)平衡，降低溫室效應(yīng);氧氣還可以形成臭氧層減少紫外線對(duì)人類(lèi)皮膚的傷害，從而引導(dǎo)學(xué)生要植樹(shù)造林，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)接習(xí)總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”。

2.5探索“課程思政”教學(xué)方法

我們要改變過(guò)去滿堂灌的教學(xué)模式，通過(guò)慕課、混合式教學(xué)、探究式教學(xué)等形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由“聽(tīng)”變?yōu)椤熬俊?，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使思想教育工作更接地氣、更具活力，提高課程思政的實(shí)效。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能更好地實(shí)現(xiàn)課程思政。一方面，實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生更直觀、更深入地了解專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情;另一方面，通過(guò)與老師或者工作人員近距離接觸，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、探索創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)合作的精神。

3建立“課程思政”的制度保障體系

3.1建立可行性強(qiáng)的管理制度，明確責(zé)任主體，強(qiáng)力挖掘所有課程的思想政治教育資源，優(yōu)化和創(chuàng)新課程內(nèi)容

“課程思政”的實(shí)踐運(yùn)作主體主要包括高校管理者和專(zhuān)業(yè)課教師兩個(gè)方面，所以，“課程思政”管理制度的有效性取決于對(duì)這個(gè)方面責(zé)任主體的責(zé)任劃分和確定。為了確保專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育資源的深度挖掘和對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要建立高校管理特色的理念引導(dǎo)制度、過(guò)程督導(dǎo)制度和效果考核制度。目前，我國(guó)高校 “課程思政”的推行通常實(shí)行“學(xué)?！?jí)學(xué)院（系）”兩級(jí)管理，自上而下應(yīng)形成從黨委到各職能管理機(jī)構(gòu)對(duì)課程思想政治教育工作制度的責(zé)任認(rèn)定細(xì)則，以助推“課程思政”的實(shí)施。為確?！罢n程思政”踏實(shí)落地，需要建立全員參與的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂制度、課堂教學(xué)內(nèi)容思政化的常態(tài)化研討制度等，可從理想信念、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、“三觀”、職業(yè)道德與素質(zhì)等方面的思想政治教育嵌入到課堂教學(xué)過(guò)程中。

3.2構(gòu)建長(zhǎng)效“課程思政”教師培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)教師的“課程思政”意識(shí)，提高教師的“課程思政”技能

“課程思政”對(duì)新時(shí)代的高校專(zhuān)業(yè)教師的思想政治素質(zhì)和基本教學(xué)技能提出了新要求，面對(duì)這一新的教學(xué)理念，我們需要構(gòu)建系統(tǒng)的“課程思政”教師培訓(xùn)機(jī)制，以培養(yǎng)思政化的高校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。高校專(zhuān)業(yè)教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，更是黨的先進(jìn)理論、國(guó)家政策的傳播者。我省山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、青島理工大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)等高校是入選教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院（系）高校，其他高?？梢越M織教師們到這些高校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解試點(diǎn)高校的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際再進(jìn)行有特色的教學(xué)改革。

3.3制定“課程思政”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系

“課程思政”教學(xué)效果、有效性的評(píng)判需要完善的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系支持。一方面，專(zhuān)業(yè)教師可以針對(duì)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，將“課程思政”元素融入考試、考核過(guò)程，開(kāi)展多元化、多維度的過(guò)程考核模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政化學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與監(jiān)督。另一方面，高校學(xué)校層面可以開(kāi)展“課程思政”試點(diǎn)院系、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以及試點(diǎn)課程建設(shè)，形成具有特色的思政化教育標(biāo)準(zhǔn)體系，并將標(biāo)準(zhǔn)體系融入督導(dǎo)機(jī)制中，通過(guò)聽(tīng)課督導(dǎo)、示范觀摩課、專(zhuān)題研討等形式將標(biāo)準(zhǔn)體系落地、推廣。構(gòu)建由學(xué)校評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等組成的評(píng)價(jià)體系，設(shè)立“課程思政”警示制度，對(duì)“課程思政”全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，是“課程思政”落到實(shí)處的必要保障。

4結(jié)語(yǔ)

“課程思政”作為一種新的教育理念或新型教學(xué)模式，是高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位 “三全”育人過(guò)程的必經(jīng)途徑，勢(shì)必對(duì)課堂提出了更高的要求。雖然在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的思想政治教育資源并非完全“飽滿”，且在客觀上呈現(xiàn)出“隱蔽性、隨機(jī)性和滲透性”三大特殊性。但隨著專(zhuān)業(yè)教師思政意識(shí)的逐步提高、保障制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，“課程思政”建設(shè)必將會(huì)逐步深化，效果必將會(huì)顯現(xiàn)?？傊?，作為一名高校教師，我們要不忘初心、砥礪前行，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，打破原有學(xué)科的思維束縛，將育人放在課程教學(xué)的首位，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

*通訊作者：李瑩瑩

基金項(xiàng)目：山東省2018年度本科教改立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下，面向牡丹產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐”（Z2018X054）;菏澤學(xué)院2018年度教學(xué)改革研究立項(xiàng)招標(biāo)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（2018001）。

作者簡(jiǎn)介：王娟（1977.09-），女，漢族，山東桓臺(tái)人，菏澤學(xué)院藥學(xué)院教授，博士，主要從事生物技術(shù)、高等教育研究;通訊作者：李瑩瑩（1980.08-）女，漢族，山東臨邑人，菏澤學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院副教授，博士，主要從事園林植物與觀賞園藝、高等教育研究。

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