“知識系統(tǒng)化、整體化、歸一化”教學(xué)模式在日語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

丁澤輝

[摘 要] 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，學(xué)生走出國門，已是常態(tài)。社會(huì)對日語人才的需求模式出現(xiàn)了新的變化，提出了更高的要求。培養(yǎng)日語綜合應(yīng)用型人才成為各大高校日語專業(yè)培養(yǎng)主要目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識提高指導(dǎo)實(shí)踐的能力;如何將學(xué)過的舊知識和新知識“疊加歸一”，構(gòu)成鏈條狀，便于將成串的知識儲(chǔ)存在大腦中，方便記憶和運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)過程中自身積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生將課與課之間零散的知識系統(tǒng)化、整體化，歸一化，并運(yùn)用此教學(xué)模式提升日語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 日語教學(xué);歸納;總結(jié);教學(xué)模式

隨著社會(huì)對高職高專畢業(yè)生語言應(yīng)用能力要求的逐年提高。對日語人才的需求不僅是擁有專業(yè)知識，而更注重專業(yè)知識的運(yùn)用能力、與人溝通交流能力等綜合能力的提升。為了保證教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要使用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)，加強(qiáng)督促學(xué)生在課堂、課外對知識的歸納總結(jié)、整合歸一的應(yīng)用。幫助學(xué)生總結(jié)日語語言特點(diǎn)，綜合應(yīng)用日語語言特色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的整體水平能力。

一、歸納總結(jié)教學(xué)法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動(dòng)中所選擇的教與學(xué)的方法。歸納總結(jié)教學(xué)法是指在課堂上，一般在課尾進(jìn)行知識梳理、歸納。課外復(fù)習(xí)中對所學(xué)新舊知識完美融合，上課筆記總結(jié)、整理，讓學(xué)生體驗(yàn)知識從零散到系統(tǒng)的過程，自己學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，養(yǎng)成整合歸一的習(xí)慣。如果把學(xué)過的內(nèi)容羅列堆積不歸納整理，會(huì)感到頭腦中雜亂無章、毫無頭緒。事實(shí)上，采用歸納總結(jié)法對日語教學(xué)起著非常重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此要重視“歸納整理”達(dá)到“綜合提高”，平時(shí)零碎的知識，按要求進(jìn)行梳理，比較新舊知識的聯(lián)系，通過歸納、總結(jié)，使之條理清楚，層次分明，由易到難的疊加，最終達(dá)到知識濃縮，學(xué)生在完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，體驗(yàn)到充分享受掌握知識的過程。讓歸納總結(jié)、整合歸一成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)、課堂、課外實(shí)踐中提高教學(xué)效果得到廣泛應(yīng)用的新策略。

二、“疊加歸一”將知識整合化、系統(tǒng)化

日語教學(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)，由易到難的過程，日語的句子結(jié)構(gòu)由簡到繁、由淺入深遞進(jìn)，整個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，但教材內(nèi)容的每一課都是獨(dú)立的，點(diǎn)和點(diǎn)之間既有聯(lián)系又有分割。授課前教師要統(tǒng)攬全局，處理好教材，吃透教材內(nèi)容，勾畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。隨之衍生出結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。然后深入、系統(tǒng)、全面地剖析本節(jié)課的語法知識要點(diǎn)，重視重點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)講解。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，挖掘隱含的信息，把書本知識變成自己多重理解的知識，在頭腦中形成整體化、多元化的知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。老師善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生個(gè)性思維調(diào)動(dòng)起來，內(nèi)因起了作用，教與學(xué)就能和諧順利開展。課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)效率也大大提升。

日語語法學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生把學(xué)過的知識歸納整理系統(tǒng)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中直觀、詳盡、條理清晰。如何將學(xué)過的舊知識和新知識“疊加歸一”，構(gòu)成鏈條狀，便于將成串的知識儲(chǔ)存在大腦中，方便記憶和運(yùn)用。我們在學(xué)習(xí)第4課時(shí)，以格助詞「に」為例，我會(huì)讓同學(xué)們用固體膠，在4課的地方貼一張和書本一般大小的紙張，在上面認(rèn)真書寫“Ⅰ「に」格助詞;接名詞后，表示人或物存在地點(diǎn)、場所、方位”。接著學(xué)習(xí)了第5課「に」的第二個(gè)用法，我們把視野轉(zhuǎn)到4課貼的那張紙上，在紙上繼續(xù)書寫“Ⅱ「に」接名詞后，表示動(dòng)作進(jìn)行的具體時(shí)間”。接下來第8課「に」的第三個(gè)用法“Ⅲ「に」接名詞后，表示動(dòng)作所指的對象”，后面學(xué)到了格助詞「に」接著繼續(xù)在4課貼的紙上添加。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識一點(diǎn)點(diǎn)歸納整理歸一串起來，較完整、系統(tǒng)地掌握日語語法規(guī)律及運(yùn)用技巧，達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)期期末復(fù)習(xí)，我就會(huì)提問同學(xué)們，這學(xué)期講解了格助詞「に」的幾個(gè)用法，大家就不用一課一課的復(fù)習(xí)，只要看4課，所學(xué)的語法條目清清楚楚，一目了然。既簡單又便于記憶。而且，平時(shí)看書時(shí)也可以將筆記對照書本內(nèi)容串起來學(xué)習(xí)。歸納總結(jié)法提供了能將整個(gè)教學(xué)計(jì)劃所有學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來的最佳應(yīng)用方式。

格助詞「に」的用法。當(dāng)然，「に」的用法不止這些，無論學(xué)到任何新內(nèi)容，只要繼續(xù)添加就行。掌握了歸納總結(jié)、整合歸一教學(xué)模式，可以用于所有的語法條目的學(xué)習(xí)應(yīng)用，便于溫故知新，成串整合歸一的高效記憶。

三、知識“系統(tǒng)化、整體化，歸一化”教學(xué)思路滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用此模式的能力

任何一種教學(xué)法，教學(xué)效果的好與壞，結(jié)果如何要看實(shí)施的技巧與應(yīng)用的程度。并不是說只要應(yīng)用了歸納總結(jié)法教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)得更好，效果會(huì)更令人滿意。其實(shí)比如給學(xué)生搭起適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，把思路滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從被動(dòng)聽講變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦、多感綜合、協(xié)同參與知識歸納整理，主動(dòng)靈活運(yùn)用這種學(xué)習(xí)法，積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)日語能力與水平的自信心增強(qiáng)，再慢慢撤去腳手架支撐。在教學(xué)上真正起到了不是“授人以魚”，而是“授人以漁”的作用。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一致認(rèn)為該法確實(shí)具有簡單、易于理解、便于長期記憶，容易掌握應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。達(dá)到使多個(gè)格助詞在句子中不同用法記憶時(shí)簡化。隨時(shí)準(zhǔn)確迅速推寫出任何一種用法，當(dāng)然每個(gè)人自主學(xué)習(xí)技巧和方式各異，應(yīng)用此模式都能夠找到針對自身學(xué)習(xí)的有效方法，使學(xué)習(xí)變難為易，由機(jī)械記憶為興趣記憶，由短時(shí)記憶為長久記憶，由零散知識為系統(tǒng)知識，使新舊知識完美地融為一體，追求教學(xué)質(zhì)量和效果的最大優(yōu)化。