形成性評估在“三位一體”日語口譯實踐教學中的應用

周茜

[摘 要] 日語口譯是一門實踐性很強的專業(yè)課程，要求學生具有跨文化的對比能力和準確完整的信息轉(zhuǎn)換能力?！叭灰惑w”日語口譯實踐教學是自主修煉、模擬訓練和現(xiàn)場實訓相統(tǒng)一的實踐教學體系。嘗試把具有促學潛力的形成性評估，運用在“三位一體”口譯實踐教學中，旨在增強學生口譯能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 形成性評估;三位一體;日語口譯教學

一、引言

在語言教學中，口譯有其特殊意義和難度，除了要有堅實的外語基礎和母語基礎，還要有快速、敏捷的反應能力和熟練的雙語思維能力，是知識和技能的完美結(jié)合。這需要通過有效的、科學的訓練才能獲得。本校的日語口譯實踐教學都是安排在大三上學期，以設置“日語口譯”和日語翻譯技能實訓來集中訓練日語專業(yè)學生的口譯技能。這樣的校內(nèi)實踐教學有利于夯實學生的日語知識結(jié)構(gòu)，活用知識理論，但日語專業(yè)特殊性在于絕大多數(shù)學生從大學一年級才開始接觸日語，經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學習，大學三年級是日語學習質(zhì)的飛躍期，卻課時有限，授課內(nèi)容過多，日語專業(yè)學生借此提升日語口譯技能具有較高的難度，不符合應用型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉日招聘企業(yè)的日語翻譯崗位所占比例位居前位，充分反映了對日語翻譯人才的需求。

形成性評估具有巨大的促學潛力，也被稱為“學習性評估”或“促學評估”。[1]形成性評估和終結(jié)性評估不同，終結(jié)性評估側(cè)重學習結(jié)果，忽略學習過程，而前者更側(cè)重的是學習者學習的過程和動機，強調(diào)學習者如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。筆者嘗試將形成性評估融入“三位一體”日語口譯實踐教學中，以期待提高學生口譯能力，提升學生的日語學科的核心素養(yǎng)。

二、“三位一體”模式

本研究中的形成性評估主要通過“三位一體”日語口譯教學模式表現(xiàn)出來，解決了學時少，實操有限的問題。“三位一體”即以“實踐學習共同體”為平臺的自主修煉，以課堂為平臺模擬訓練，以競賽和實習地為平臺的現(xiàn)場實訓。這樣一來，日語口譯技能訓練從原來的單一課堂拓展到課外自主訓練、模擬訓練和現(xiàn)場實訓，營造了一個可隨時用日語思維和表達的環(huán)境，激發(fā)了學生主動性、參與性和積極性，樹立了日語專業(yè)學生對口譯的信心，減少了長期對日語口譯的恐懼感，增添了對口譯的興趣，解決了課堂授課過程中學生聽課效率不穩(wěn)定和參差不齊。

（一）“三位一體”模式的理論根據(jù)

“三位一體”模式的理論根據(jù)是“產(chǎn)出導向法”理論體系的教學理念。該理念包括三大內(nèi)容：學習中心說、學用一體說和全人教育說?！皩W習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，更簡潔明確地反映了學校教育的本質(zhì)。[2]教師教學主要在課堂上進行，教師更要把有限的課堂教學時間用到學生的有效學習上?！皩W用一體說”中，“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀;“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說、寫和口筆譯。該理念提倡輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動，無明顯時間間隔。[2]增強了語言的實際運用能力，減少了“啞巴”外語的不良現(xiàn)象?！叭私逃f”的視點則落在學生核心素養(yǎng)方面，即外語課程還要達成高等教育的人文性目標，例如提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等。[2]基于“產(chǎn)出導向法”的教學理念，“三位一體”的實踐教學體系，有助于增強日語專業(yè)學生正確處理轉(zhuǎn)換信息的語言能力，注重學生實踐能力和思維質(zhì)量的訓練與培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化意識，全方位提升學生的綜合文化素養(yǎng)。

（二）形成性評估應用在“三位一體”的實踐教學模式

本校的日語專業(yè)口譯實踐教學安排在三年級上學期，教學周16周。為此，作者嘗試在“三位一體”日語實踐教學模式中實施形成性評估，其對象是本校日語專業(yè)本科三年級兩個平行班共72名學生?；诳谧g課內(nèi)容的靈活性和多樣性，并沒有采用固定教材，但課前指定多本教材供師生參考以及課前課后的自主學習。鼓勵學生盡量從互聯(lián)網(wǎng)中收集貼近實際水平的口譯素材，調(diào)動學生自我學習積極性和思考能力，激發(fā)學生學習興趣，拉近理論和實際的距離。

（三）形成性評估實踐的組成

在整個評估過程中，首先，需要確定的是參與評估的主體具有多元性，即學生、教師和社會人士。多元性的評估主體，促使評估結(jié)果更科學更全面。學生的自評和互評，能夠正確認識自我，促進學生自主地對學習進展進行持續(xù)評價和不斷調(diào)控，促進學生自我反思和自我管理，緩解學生在翻譯課模擬實戰(zhàn)訓練中的壓力和焦慮。教師對學生的評價，更側(cè)重核查中日互譯的準確度，及時了解學生日語翻譯方法和技巧的掌握程度，同時有利于教師根據(jù)學生的實際學習狀況，合理調(diào)整學習指導的方向。社會人士對學生的評估則有利于學生了解“做學用合一”的社會價值，激發(fā)學生翻譯的積極性。其次，形成性評估工具、即學習信息收集方法的多樣性?！叭灰惑w”的實踐教學模式都會充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源。側(cè)重點不同的是課堂上的模擬訓練更多的是發(fā)揮多功能的語音教學設備的優(yōu)勢，有利于教師和學生管理學習的過程，增強學習的互動性，從而培養(yǎng)了學生的學習能力。另外，科學使用學習檔案袋對形成性評估的作用不可忽略。Paulson （1991）認為學習檔案袋是有目的地收集學生學習的情況，能展示學生在一個或多個領域的努力、進步和成果。Valencia（1998）將學習檔案袋視為一種收集、檢查和使用信息的過程，也是反思和促進教學的過程。[3]可見，學習檔案袋科學地反映了學生在一個學期，一個學年甚至更長的時間內(nèi)，在日語口譯學習上的努力、進步和成績。學生展示自身對知識的理解和運用的同時，也促進教師對教學的反思。

最后，評估內(nèi)容的多維度。在自主修煉過程中，評價內(nèi)容是課外翻譯的展示，學生記錄學習過程中的各種問題。自主修煉是在課堂外自行完成，以學生自評和互評為主。在模擬訓練過程，學生互評教師布置的翻譯任務。教師對學生參與課堂教學的積極性，課堂翻譯的正確率進行評估。顯而易見，模擬訓練過程主要是在課堂上進行。現(xiàn)場實訓過程，社會人士對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的表現(xiàn)，學生深度日語翻譯知識的維度和非語言能力的維度進行評估。這一般是通過翻譯比賽，或者實訓進行的，又與自主修煉過程明顯不同。校內(nèi)口譯比賽、校外社會上的各種口譯證書考試和口譯實踐，不僅是對學生的日語學科核心素養(yǎng)的考核，也對學生以后的志向起到了指導性的作用。

三、結(jié)語

形成性評估運用于“三位一體”日語口譯實踐教學中，獲得受試學生的普遍好評，學生了解并掌握翻譯的各種技巧，逐漸掌握日語詞匯、句子以及文章等方面日漢漢日翻譯的理論與技巧，能進行熟練的文字翻譯和口頭翻譯，能速記內(nèi)容要點，基本沒有誤譯，達到教學大綱的要求。但在實踐過程中，還存在著一些問題，例如學生互評過程中出現(xiàn)的問題，需要教師隨時監(jiān)督引導，解決問題。形成性評估也對教師發(fā)展提出了要求，要求在校教師提高授課效率，除了傳授傳統(tǒng)的翻譯理論和翻譯技巧，更要擴大知識面，涉及經(jīng)濟、社會和文化各方面，使學生具有廣泛的國際視野和社會工作能力。

參考文獻

[1]李清華.形成性評估的現(xiàn)狀與未來[J].外語測試與教學，2012（3）：1.

[2]文芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：549-550.

[3]羅少茜.運用學習檔案袋評價發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)[J].外語測試與教學，2019（2）：34.