試論藏族中學(xué)高中藏物理教學(xué)現(xiàn)狀及原因探究

貢布肖

摘? 要：本文結(jié)合筆者工作現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面入手探討當(dāng)前藏族中學(xué)高中藏物理教學(xué)現(xiàn)狀，并探究其背后的原因。

關(guān)鍵詞：藏族中學(xué);高中;藏物理;現(xiàn)狀;原因

【中圖分類號(hào)】G 633.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0182-01

受惠于國(guó)家民族區(qū)域自治制度，在筆者所在的民族中學(xué)目前我們實(shí)行的是雙語(yǔ)教育，且根據(jù)本地藏族群眾學(xué)生的實(shí)際受教育需求，我們的雙語(yǔ)教育分為兩類模式：一類模式和二類模式。前者在本地一般被叫做“以藏為主”，其授課方式是加授漢語(yǔ)文;后者則被叫做“以漢為主”，授課方式為加授藏語(yǔ)文。從新中國(guó)成立到今天，雙語(yǔ)教育模式給我們民族地區(qū)培養(yǎng)了大量的建設(shè)人才，其功不可沒(méi)。同時(shí)，我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前的雙語(yǔ)教育也存在一定的不完備性，從而在某種程度上造成了無(wú)關(guān)智商等硬性條件的制約因素。在當(dāng)前我們的高中學(xué)科教學(xué)中，無(wú)論師生都有這樣一個(gè)共識(shí)：理科比文科更難，而理科最難莫過(guò)于物理。

筆者是一名高中以藏為主班級(jí)的物理教師，“深受其苦”，也深知藏族學(xué)生學(xué)習(xí)物理之“苦”?，F(xiàn)簡(jiǎn)答說(shuō)明如下。

1.學(xué)生方面：存在明顯的低水平前提下的兩極分化

第一，部分教材的翻譯質(zhì)量不高及翻譯不及時(shí)等問(wèn)題影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?？紤]到以藏為主班級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)文水平整體上低于以漢為主學(xué)生，因此，我們使用的教材是將人教版高中物理教材翻譯成藏文版加以使用。翻譯的初衷自然是好的，是為了借助母語(yǔ)教學(xué)力量讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，也取得了很好的成效。但是問(wèn)題恰恰也出在這個(gè)地方：目前的翻譯版物理教材中錯(cuò)譯、漏譯、誤譯等問(wèn)題不少，在一定程度上可能會(huì)誤導(dǎo)我們的學(xué)生和一部分教師，進(jìn)而影響了物理教材最初編纂的初衷。

第二，語(yǔ)言障礙是影響學(xué)生藏物理學(xué)習(xí)和提高的主要因素。眾所周知，藏語(yǔ)和漢語(yǔ)盡管被劃到了漢藏語(yǔ)系，但是兩種語(yǔ)言的差異性明顯多于個(gè)性。學(xué)生盡管在課堂上接收到了相關(guān)的翻譯成藏文版本的教材，也運(yùn)用了翻譯版練習(xí)冊(cè)，但是由于相關(guān)課后輔導(dǎo)材料等依然是漢語(yǔ)書(shū)寫，這就在很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的漢藏互譯能力。顯然，對(duì)于多數(shù)高中生而言，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

第三，低水平的兩極分化比較嚴(yán)重。筆者在這里所說(shuō)的低水平具體是從學(xué)生的考試成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)的，目前藏族學(xué)生的理科成績(jī)普遍偏低，其中平均成績(jī)最低的莫過(guò)于是物理了。在平時(shí)的考試中，考的最好的也不過(guò)是徘徊在及格線上下，更多的學(xué)生的成績(jī)更低，甚至存在靠個(gè)位數(shù)的情況。

第四，學(xué)生都說(shuō)理科好，卻只有很少數(shù)同學(xué)真正報(bào)理科。這主要還是以為藏族學(xué)生對(duì)于理科普遍的畏懼感造成的。

2.教師方面：自身能力制約教學(xué)質(zhì)量的提高

第一，教師化發(fā)展程度較低，發(fā)展較慢。盡管當(dāng)前藏物理教師隊(duì)伍相對(duì)比較完備和正規(guī)，但是筆者發(fā)現(xiàn)許多教師一旦進(jìn)入單位工作，端上了“教師”這個(gè)鐵飯碗后，至多五年，更多的教師便淪為“教書(shū)匠”，甚至開(kāi)始吃老本，幾乎過(guò)上了“復(fù)制粘貼”式的生活。這顯然與當(dāng)前各種場(chǎng)合都在提“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)主流價(jià)值觀是背道而馳的，而對(duì)教師這個(gè)需要用以最快的速度更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念的教師行業(yè)而言，無(wú)疑是致命的，而首當(dāng)其沖的便是學(xué)生。

第二，大部分教師無(wú)法理論結(jié)合實(shí)踐。高中物理之所以難，很大程度的原因就在于其實(shí)踐性增強(qiáng)，而這個(gè)問(wèn)題完全是可以用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)解決的。且經(jīng)過(guò)筆者口頭調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，將實(shí)驗(yàn)課和物理理論課相結(jié)合對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力。但是目前依然存在部分教師不重視物理實(shí)驗(yàn)的情況。

第三，教師的師范教育功底較差。目前在藏族中學(xué)從事藏物理教學(xué)的教師很多都是由國(guó)內(nèi)幾所民族大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的，他們沒(méi)有受到系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等師范生必備的訓(xùn)練，因此在教學(xué)技能上還是很受局限。

3.學(xué)校方面：學(xué)生就業(yè)問(wèn)題壓力山大

學(xué)校方面目前存在的最主要的問(wèn)題就在于藏族中學(xué)雙語(yǔ)教育體制受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)：近些年來(lái)，隨著國(guó)家國(guó)語(yǔ)教育的推廣、民族間經(jīng)濟(jì)文化交流的日漸頻繁等因素，雙語(yǔ)類學(xué)生的發(fā)展情況呈兩極化：一方面，那些學(xué)的好的同學(xué)通過(guò)高考這座獨(dú)木橋改變了自己的命運(yùn)，考上了碩士、博士，成為在一些藏語(yǔ)系統(tǒng)下的高層次領(lǐng)域的人才;另一方面，更多的學(xué)生也考上了不同批次的大學(xué)，但是他們中的絕大多數(shù)在畢業(yè)之后都會(huì)返回本地—在外地，他們因?yàn)檎Z(yǔ)言、學(xué)歷等問(wèn)題限制，沒(méi)有太大的競(jìng)爭(zhēng)力。就目前來(lái)看，絕大多數(shù)以藏為主班級(jí)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后的選擇便是當(dāng)老師?？陀^地說(shuō)，雙語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生整體上發(fā)展前景并不是非常樂(lè)觀，而這樣的現(xiàn)狀又反過(guò)來(lái)挫傷了學(xué)校的辦學(xué)積極性，自然未能對(duì)于藏物理教師專業(yè)發(fā)展提供足夠的保障和監(jiān)督。

總之，無(wú)論是從學(xué)生層面、教師層面還是學(xué)校層面來(lái)看，雙語(yǔ)教育之以藏為主物理教學(xué)開(kāi)展的主客觀環(huán)境都不是很樂(lè)觀、不完善，作為一名一線藏物理教師，我心急如焚。同時(shí)，我也深知，從表面上看，蒙圈藏物理發(fā)展情況確實(shí)不樂(lè)觀，但是我們可以換個(gè)思路來(lái)看問(wèn)題：正因?yàn)榈搅税l(fā)展的瓶頸，我們才需要更加齊心協(xié)力地想辦法，促成新的改革。令人欣慰的是，近兩年來(lái)，我校不斷有教師開(kāi)始覺(jué)醒，并想著為改變目前這種局面出謀劃策，身體力行，這又不得不說(shuō)是一種新的希望。

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