心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合思考

周其鴻

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，是學(xué)生打好學(xué)習(xí)功底、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)健康人格的黃金時(shí)期，對于提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)具有重要意義。近年來，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對教育教學(xué)要求提高，提出教師在教育教學(xué)過程中不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。心理健康教育是小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、生活壓力，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要意義。心理健康教育與德育教學(xué)進(jìn)行融合，可以改進(jìn)心理健康教育在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上的一些不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué);德育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G621? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0158-01

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對人才要求提高，學(xué)生作為未來人才的儲(chǔ)備，社會(huì)、教師、家長對學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的要求提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大、心理素質(zhì)下降現(xiàn)象顯著。由此，小學(xué)生心理健康教育受到極大重視。近年來，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)教育走出了定式教育的思維，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的人才。德育教育是提高學(xué)生思想修養(yǎng)、道德品質(zhì)、意識(shí)水平的一種有效教學(xué)模式，在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長。心理健康教育與德育教學(xué)存在密切聯(lián)系，將兩者進(jìn)行融合，可以有效提高心理教育教學(xué)效益、效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合進(jìn)行探討。

1.心理健康教育與德育教學(xué)之間的聯(lián)系性

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，思想觀、價(jià)值觀、世界觀都沒有形成，因此，學(xué)生在面對各種變化時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生情緒、心理的變化，很多外界因素都會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，如，家因素、環(huán)境因素、學(xué)校因素等。因此，小學(xué)階段展開心理健康教育、德育教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生良好三觀形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長。德育教學(xué)與心理健康教育具有一定的聯(lián)系性。一是兩者的教育對象相同。德育教育與思想健康教育展開的對象都是學(xué)生，都在教育過程中體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念。二是二者最終的教育成果殊途同歸。德育教育的目標(biāo)是通過展開各種教學(xué)手段，全方位的培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)。心理健康教育是通過對學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理水平，讓學(xué)生能夠克服成長過程中的阻礙。可以看出，兩者最終的目的都是為社會(huì)培養(yǎng)具備良好品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2.小學(xué)心理健康教育與德育教學(xué)的有效融合策略

（1）基于教學(xué)方式，將兩者進(jìn)行融合

通過研究發(fā)展，我國小學(xué)德育工作收效甚微，許多教師在課堂上仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂參與度不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式的德育教學(xué)中，教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率低下。根據(jù)研究分析我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的德育教學(xué)中教學(xué)方式過于形式、教學(xué)內(nèi)容照本宣科，主要傳揚(yáng)了社會(huì)范疇的愛國主義、集體主義等精神，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生形成逆反心理，教學(xué)效益低下。因此，德育教學(xué)的展開，需要教師結(jié)合學(xué)生的心理需要，融入小學(xué)生心理健康知識(shí)，從學(xué)生層面進(jìn)行教育，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，小學(xué)階段，學(xué)生性格好動(dòng)、好玩，對世界充滿了探知欲望，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特征進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，尊重學(xué)生的課堂主體地位、滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取價(jià)值感和成就感，促進(jìn)學(xué)生心理平衡發(fā)展，極大化德育教學(xué)效益。

（2）利用教學(xué)活動(dòng)，將兩者進(jìn)行融合

德育教學(xué)中包含了心理健康教育內(nèi)容，心理教育從本質(zhì)看是德育教學(xué)的延伸，兩者之間存在顯著的聯(lián)系性。教師可以從兩者的聯(lián)系性角度出發(fā)，展開教學(xué)活動(dòng)，將兩者進(jìn)行有效融合。例如，德育工作展開過程中，學(xué)校常常利用廣播對德育知識(shí)進(jìn)行宣傳。教學(xué)活動(dòng)中可以將德育宣傳手段與心理咨詢手段進(jìn)行融合，創(chuàng)立一個(gè)心理咨詢廣播節(jié)目。首先，在節(jié)目中宣傳相關(guān)心理知識(shí);然后，進(jìn)入在線咨詢環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過匿名電話方式咨詢相關(guān)的心理健康問題。另外，健康的心理和優(yōu)秀的品質(zhì)是在后天反復(fù)實(shí)踐中形成和培養(yǎng)出來的，都需要經(jīng)過“知”、“情”、“意”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)形成，實(shí)踐活動(dòng)的展開，體現(xiàn)了這四個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐過程中的不斷嘗試、練習(xí)、實(shí)踐，能夠達(dá)到內(nèi)化認(rèn)知的作用，促進(jìn)知識(shí)、思想、品質(zhì)從量到質(zhì)的發(fā)展。德育教學(xué)與心理健康教學(xué)過程中，可以開展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將兩者進(jìn)行融合，如，社團(tuán)活動(dòng)、名家講壇、戶外活動(dòng)等。如，教師展開戶外拉練活動(dòng)。在野外拉練活動(dòng)過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組互幫互組完成拉練任務(wù)。分組合作過程中，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作、互助，在團(tuán)隊(duì)中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，形成集體觀念、培養(yǎng)集體精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.總結(jié)語

小學(xué)教育階段，是學(xué)生教育的啟蒙階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)具有重要作用，影響學(xué)生終身發(fā)展。新課改不斷推進(jìn)，教育教學(xué)發(fā)生巨大變革，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式逐漸被遺棄，德育教學(xué)應(yīng)運(yùn)發(fā)展。小學(xué)教學(xué)中，德育教學(xué)轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式，基于學(xué)生層面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將心理健康教育與德育教學(xué)進(jìn)行融合，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)同步發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。德育教學(xué)與心理健康教育之間具有顯著的聯(lián)系性，教學(xué)過程中教師充分考慮兩者的聯(lián)系關(guān)系，從教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面去促進(jìn)德育教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合。

參考文獻(xiàn)

[1]馬用浩.心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合思考[J].教師，2017（12）：18-18