淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊明霞

摘? 要：在社會進(jìn)步發(fā)展的大環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的部分，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的宏觀指導(dǎo)思想，利用核心素養(yǎng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向和道路。對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)有教學(xué)方式存在一些問題，需要加強(qiáng)對現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0156-01

在深化教育體制改革期間，對于教育教學(xué)提出更高要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展素養(yǎng)與能力的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的具體概述包括以下幾方面。一是，在關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義方面，未形成有效的共識，但是具體指的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與的三方面能力。二是，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要堅持符合學(xué)科本質(zhì)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性和作用，基于數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)與提升。三是，學(xué)生核心素養(yǎng)，還包括在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和健康生活方面，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和責(zé)任感培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，將數(shù)學(xué)學(xué)科極具特殊的育人價值發(fā)揮出來，這樣才能使學(xué)生對抽象性的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和獨立學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（1）深入挖掘教材內(nèi)容

在教學(xué)之前，要深入對教材進(jìn)行分析，讀懂教材當(dāng)中文字描述、圖式以及立體等方面所包含的數(shù)學(xué)問題，才能更好地促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，進(jìn)而潛移默化中培養(yǎng)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容時，可以將其中所包含的空間認(rèn)知觀念、數(shù)學(xué)推理能力等與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以將生活當(dāng)中的平行四邊形圖案和圖形引入到課堂中，并讓學(xué)生分析生活當(dāng)中還有哪些與平行四邊形有關(guān)的物體，進(jìn)而有效促進(jìn)對學(xué)生空間認(rèn)知觀念這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用計算公式對平行四邊形面積進(jìn)行推倒，從而正確得出平行四邊形面積，在這一過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)推理能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加游刃有余，循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）結(jié)合生活問題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要將其中的育人價值發(fā)揮到最大化，才能更好的滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要結(jié)合生活問題教學(xué)，堅持以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為核心，從多方位對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)不一樣的認(rèn)識和體驗。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識直角”教學(xué)時，教師可以將生活當(dāng)中的一些教育問題引入到課堂當(dāng)中，比如，讓學(xué)生拿出教科書、練習(xí)本，并向?qū)W生提出問題，教科書和練習(xí)本的封面各有幾個角？分析一下這些角的形狀是否相同？從而間接的引出關(guān)于直角學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。也可以將生活問題提升難度，引導(dǎo)學(xué)生把教科書封面上的一個角和刻桌面上的角比一比，觀察各個角之間的大小是否相等，進(jìn)而讓學(xué)生在自主探究和實踐的過程中，更好地解決生活問題，增強(qiáng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)的思維能力，推動對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中想象能力和實踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用說教式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，很難令其培養(yǎng)效果達(dá)到所理想的目標(biāo)，因此，教師可以采用構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方式，深化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)生“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以為學(xué)生引入情境教學(xué)法，以“超市購物”作為情境導(dǎo)入課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。讓一學(xué)生扮演超市的導(dǎo)購員，另一位學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行購物情節(jié)的角色扮演。扮演顧客的學(xué)生購買一本書和一支筆，其中書的價格是30元，筆的價格是10元，問總共需要多少元？引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和討論，從而有效了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自覺總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更好的完成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的計算、測量和統(tǒng)計等多類數(shù)學(xué)知識與技術(shù)進(jìn)行整合，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合能力，從深入挖掘教材內(nèi)容、結(jié)合生活問題教學(xué)以及構(gòu)建教學(xué)情境的方式，更好地將對學(xué)生的培養(yǎng)工作落實到位。

參考文獻(xiàn)

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