小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的策略研究

王錦川

摘? 要：小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中的抽象理論概念掌握能力比較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比較低，數(shù)學(xué)作業(yè)的出錯(cuò)率也會(huì)比較高。巧妙利用數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課去進(jìn)行教學(xué)，幫助同學(xué)們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)合理的解題邏輯，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要意義。本次研究正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)講評(píng)課進(jìn)行教學(xué)策略的討論，值得數(shù)學(xué)教育工作者多做借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)講評(píng)課;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0146-01

小學(xué)生接觸理解數(shù)學(xué)知識(shí)的速度慢、效率低，很多習(xí)題類型學(xué)不會(huì)、看不懂，作業(yè)質(zhì)量較差。對(duì)此，老師就需要通過作業(yè)講評(píng)課來進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師要充分考慮小學(xué)生的接受能力，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織開展作業(yè)講評(píng)課，從而實(shí)現(xiàn)講評(píng)效果的最大化。

1.趣味講評(píng)，打消學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的畏難情緒

在作業(yè)講評(píng)課上，我們通常是以易錯(cuò)題、多錯(cuò)題型為主要內(nèi)容來進(jìn)行講評(píng)的。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于錯(cuò)題往往會(huì)有一定的畏難情緒，或者會(huì)擔(dān)心老師在講解錯(cuò)題的時(shí)候以自己作為例子。這樣的情況下，學(xué)生參與講評(píng)課的情緒比較被動(dòng)，表現(xiàn)并不積極。融入趣味性進(jìn)行講評(píng)，是指老師在教學(xué)的時(shí)候特意選擇一種幽默有趣的方式來打消學(xué)生的顧慮，緩解課堂氛圍，讓學(xué)生更加積極地參加講評(píng)與討論。

比如，在涉及到乘法的習(xí)題中，有一道題是問大家“兩兩相乘結(jié)果=30的自然數(shù)對(duì)有幾對(duì)？”。在這道題中，正確的答案包括了1X30、2X15、3X10、5X6這四對(duì)數(shù)。但有幾名同學(xué)并沒有寫全，只給出了兩到三對(duì)數(shù)字。對(duì)此，老師在講解的時(shí)候采用趣味競答的方式，隨機(jī)抽選幾名同學(xué)分成兩組，然后隨機(jī)給出幾組數(shù)據(jù)讓兩組同學(xué)進(jìn)行運(yùn)算競答。比如，1X13或者4X8，或者3X10等等?；卮鹩挚煊趾玫男〗M給予加分，答錯(cuò)的給予減分，最終確定“兩兩相乘結(jié)果=30”的正確數(shù)對(duì)，同時(shí)帶領(lǐng)大家回顧乘法相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，小組競答分?jǐn)?shù)較低的一組不需要接受處罰，而是可以表演一個(gè)小節(jié)目，借此來愉悅課堂氛圍。

2.做好課前備課，保證作業(yè)講評(píng)有質(zhì)量

我們進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，并不是要把學(xué)生做錯(cuò)的每一道題都講解分析一遍，那樣只會(huì)大量浪費(fèi)時(shí)間精力。更好的做法是針對(duì)同學(xué)們作業(yè)中的易錯(cuò)題型、代表題型等進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，讓學(xué)生從一道題上即可獲得啟發(fā)，舉一反三、鞏固知識(shí)。故此，老師在講評(píng)課之前需要做好備課，總結(jié)易錯(cuò)題型，分析錯(cuò)誤的思路，做好相關(guān)知識(shí)的延伸拓展，以便進(jìn)行高效的課堂講評(píng)。

例如，在講解到小數(shù)運(yùn)算方面的知識(shí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)在數(shù)位中的移動(dòng)和設(shè)置的規(guī)則并不熟悉，在做題的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆。比如，3.4X2.3，有的同學(xué)帶著小數(shù)點(diǎn)就不知道如何運(yùn)算?；蛘?0x3.5+（4.5+2），有的同學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的情況，老師分析認(rèn)為學(xué)生主要是不理解小數(shù)點(diǎn)的運(yùn)算規(guī)律。故此，在作業(yè)講評(píng)中老師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)小數(shù)的運(yùn)算規(guī)律和方法，總結(jié)乘法和除法中小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該如何在結(jié)果中進(jìn)行位移和變換。老師還會(huì)設(shè)置一組習(xí)題進(jìn)行由淺入深的練習(xí)。比如，（10x0.1）、（10x0.2）、（10x0.3）、（10x1.1）、（10x1.2）、（10x1.3）、（1.0x0.1）、（1.1x0.1）等等。圍繞一個(gè)易錯(cuò)題目或者易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)延伸發(fā)散，借助講評(píng)作業(yè)的機(jī)會(huì)去鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面的不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師總是單方面的進(jìn)行灌輸，這樣一來學(xué)生并沒有多少發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解可能也就比較單薄，課堂反饋也不夠積極。我們強(qiáng)調(diào)讓大家在講評(píng)課上進(jìn)行集體討論研究，其實(shí)是為了激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下圍繞課題進(jìn)行更多的思考、交流、互動(dòng)，并在此過程中取長補(bǔ)短，相互借鑒，消除同學(xué)在某些知識(shí)點(diǎn)上的誤區(qū)和不足。在此過程中，老師會(huì)把主動(dòng)權(quán)盡可能交給學(xué)生，而不是走馬觀花的對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行講解。

比如，在關(guān)于小學(xué)六年級(jí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》方面的作業(yè)講解中，老師會(huì)讓大家親自制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，并大家共同討論扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，研究扇形統(tǒng)計(jì)圖的不足。在此過程中，老師會(huì)把同學(xué)們發(fā)表的觀點(diǎn)匯總起來寫在黑板上，然后結(jié)合實(shí)際扇形圖去印證各種說法、觀點(diǎn)的正確與否。比如，有的同學(xué)提到扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)多少的反饋特別直觀，哪一組數(shù)據(jù)占比較大都可以直接的看出來。但是也有同學(xué)覺得扇形統(tǒng)計(jì)圖只適合簡單的統(tǒng)計(jì)，如果數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)雜而且需要多角度進(jìn)行對(duì)比、統(tǒng)計(jì)，那就很難用扇形圖來表達(dá)。對(duì)此，老師就會(huì)結(jié)合實(shí)例來印證，與同學(xué)們形成良好的互動(dòng)，大家一起活學(xué)活用扇形統(tǒng)計(jì)圖方面的知識(shí)。

在教學(xué)過程中，老師不會(huì)刻意要求學(xué)生必須做出反饋，而是通過話語話題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的熱情，把整個(gè)班級(jí)的氛圍活躍起來。這樣的作業(yè)講評(píng)課才能更好的發(fā)揮作用，提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平和解題做題能力。

總之，合理有效的開展作業(yè)講評(píng)課，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有積極作用。但考慮到小學(xué)生在學(xué)科水平、認(rèn)知能力上的不足，老師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)的時(shí)候也需要講究策略。既要保證作業(yè)講解的深入淺出，容易理解;又要盡量融入趣味性和創(chuàng)意性，達(dá)到啟發(fā)思維、舉一反三的效果。如此才能更好的服務(wù)學(xué)生水平的提高，滿足教學(xué)的需要。

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