小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育滲透研究

林健霞

摘? 要：本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為背景，探討情感教育在此方面滲透的相關(guān)問題。教師應(yīng)基于教材適當(dāng)向外拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中注入情感，同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。利用學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，此外，在教學(xué)方法的選擇要科學(xué)合理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，力求使得情感教育全方位滲透進(jìn)美術(shù)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);情感教育

【中圖分類號(hào)】G623.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0145-01

美術(shù)是一門十分重要的課程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)美術(shù)提高自己的審美能力，通過繪畫作品表達(dá)自己的某種情感，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。況且，隨著教改的進(jìn)行，對(duì)美術(shù)課程的重視程度越來越重要，但在小學(xué)階段的教學(xué)中缺乏情感教育，使得這門課程對(duì)學(xué)生的作用不能夠完全發(fā)揮出來，對(duì)此，教師應(yīng)積極反思。

1.基于教材內(nèi)容適當(dāng)向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中注入情感

小學(xué)美術(shù)教材局限性較大，缺乏很多東西，通常情況下，利用所配發(fā)的教材很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，適當(dāng)向外延伸，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂氛圍的目的。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)注重情感的注入，以教材知識(shí)為導(dǎo)向，適當(dāng)向外延伸，注入情感教育理念，以實(shí)現(xiàn)情感教育在美術(shù)教學(xué)中的有效滲透。例如，美術(shù)教材中有關(guān)于簡(jiǎn)單拼圖方面的教學(xué)，教師在開展這方面教學(xué)工作時(shí)，可按照教材要求完成教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生對(duì)幾種簡(jiǎn)單的粘貼、剪切、拼接、組裝等靈活掌握，然后積極引導(dǎo)學(xué)生脫離教材束縛，憑借自己的思考，充分發(fā)揮自身想象力，聯(lián)系實(shí)際生活，自行創(chuàng)作出一幅作品，這是十分重要的。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)還能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。再者，教材并不是對(duì)所有地區(qū)的學(xué)生都適用，其局限性較大，在一定程度上并不能滿足現(xiàn)狀。對(duì)此，教師可以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)添加或者優(yōu)化某些課程的教學(xué)。以畫“泡泡”為例，按照教材要求，學(xué)生須對(duì)其畫法實(shí)際情況是學(xué)生普遍缺乏對(duì)“泡泡”細(xì)致觀察，僅僅只有粗略的印象，而這部分的繪畫細(xì)節(jié)很重要，因此教師可在課堂中或者課間讓學(xué)生親自去觀察，通過細(xì)致的觀察畫出各自眼中的“泡泡”。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用學(xué)生“天馬行空”的想象力進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)

美術(shù)這門學(xué)科具備一定的特殊性，它與其它課程的教學(xué)存在一定的差異，因此，教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，采用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)工作。處于這個(gè)階段的學(xué)生思想束縛較少，總喜歡想一些天馬行空的事物，對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，這有助于學(xué)習(xí)美術(shù)這門課程，但教師一定要在此方面做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的這一特性的作用充分發(fā)揮出來。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行觀察，對(duì)校園內(nèi)的美景進(jìn)行觀察，發(fā)揮自己獨(dú)有的想象力進(jìn)行繪畫，利用學(xué)生毫無束縛的思維培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在此期間，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感注入作品中，比如，通過繪畫某個(gè)動(dòng)物表達(dá)自己對(duì)該動(dòng)物的喜愛;通過繪畫秋天的美景，表達(dá)自己對(duì)秋天的渴望。此外，學(xué)生可能會(huì)在此過程中畫出一些違背常規(guī)、不可理喻的事物，比如，一個(gè)人畫好多手臂;給小樹畫上兩只腿;給天空畫上眼睛等等，畫出的這些事物看似十分好笑，其實(shí)是學(xué)生創(chuàng)造思維的一種體現(xiàn)，遇到這種現(xiàn)象，教師不應(yīng)直接對(duì)其進(jìn)行糾正批評(píng)，可以先聽聽學(xué)生的想法，然后在此基礎(chǔ)上積極對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一方面不傷害學(xué)生的自尊心，另一方面可充分利用學(xué)生的這一獨(dú)有思維進(jìn)行創(chuàng)新式創(chuàng)作。

3.合理選取教學(xué)方法，利用學(xué)生的想象力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教學(xué)方法在美術(shù)教學(xué)中也是非常重要的，合理的教學(xué)方法是情感教育滲透的一種十分有效的途徑。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，比如，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)和小學(xué)低年級(jí)就需要采用不同的教學(xué)方法，高年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)較廣，對(duì)事物的理解相對(duì)較深，而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)較淺，但其思維束縛較少。所以教師應(yīng)注意教學(xué)方法的合理選擇，基于學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠充分理解，同時(shí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使整個(gè)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。以教學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生思維能力較弱，但其思維束縛較少，想象力豐富，教師應(yīng)采用形象化的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Σ糠种R(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解。比如，在講解陰影方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能不能夠直接理解這一概念，教師可以以陽光下大樹的影子、教學(xué)樓的影子、同學(xué)們的影子為例講解，讓學(xué)生能夠充分了解這一概念，在此期間，教師應(yīng)注意語言表達(dá)，要以一種“兒童化”的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離。此外，利用學(xué)生豐富的想象力培養(yǎng)其在美術(shù)方面的創(chuàng)新能力，在繪畫作品中融入自己的情感，通過繪畫作品表達(dá)自己的情感。

4.結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，有利于學(xué)生的情感表達(dá)，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)中普遍缺乏情感教育的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極做出改變，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅僅只是學(xué)習(xí)到基本的繪畫功能，還要讓其將美術(shù)教學(xué)作為一種情感的歸宿，使其在此方面能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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