淺談如何構建小學語文立體課外閱讀模式

李海琴

摘? 要：課外閱讀能夠鞏固課堂上所學習到的讀寫知識點，提高學生的閱讀和寫作水平，通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生身心健康成長。閱讀是語文教學中的本質(zhì)，也是培養(yǎng)學生語文能力的重要基礎，通過課外閱讀有助于拓寬學生的視角，活躍學生思維，發(fā)展學生的智力有著其他活動難以替代的重要作用。所以教師必須要引導學生面對豐富多元的閱讀模式，科學合理的進行閱讀，幫助學生構建立體課外閱讀框架，深入挖掘?qū)W生閱讀潛能，提高學生的閱讀能力。所以本文從以下幾方面分析探究如何構建小學語文立體課外閱讀模式問題，并提出具體的閱讀教學方法。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;立體課外閱讀模式;創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0120-02

要想引導學生積極踴躍的進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣是重中之重。教師必須要創(chuàng)新課外閱讀教學指導方法，能夠結(jié)合學生的認知情況，采用多元化的語文教學構建模式，例如，課堂時間是有限的，教師必須要通過課外閱讀，使語文學習變得更加豐盈，使學生在課外閱讀過程中更好的感悟，語文學習使學生熱愛閱讀、迷戀閱讀。

1.教師進行合理指導，突出學生閱讀主體

在教學過程中，教師必須要貫徹落實好“得法于課內(nèi)，得益于課外”的相關思想，能夠引導學生將教學過程逐步轉(zhuǎn)向為閱讀方法練習，切記不要進行繁瑣的分析。應當注重突出學生的主體化意識，使學生在范文閱讀中能夠掌握文本的閱讀技巧。例如，可以選用初讀或者是熟讀以及精讀等各類方式。教師也應當結(jié)合教材特點以及范文類型，逐步將范文進行拓展延伸。鼓勵學生應用多元的讀書方法構建相互交錯的閱讀網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)知識的有效遷移，加強課內(nèi)外閱讀的有效補充，既能夠擴展學生的知識面，也能夠增強學生的學習能力。在此過程中，也應當以閱讀課程為起點，逐步豐富閱讀教學，結(jié)合新課程標準要求逐步突出，閱讀教學中的重點能夠確保閱讀主題簡潔明了，可以抓住一句話來進行教育引導，也可以以一個點進行突破進行觸類旁通，使學生貫穿全文，教師通過有意識有系統(tǒng)性的引導學生進行課內(nèi)外閱讀的有效融合，有助于拓展學生的課外閱讀量，同時要結(jié)合題材選取不同類型的文章，引導學生將所學習到的文章與課堂知識點進行有效融合，應用課堂上學習到的閱讀方法進行課外閱讀實踐。結(jié)合作者的相關資料，合理的選讀作品，例如，在課程教學過程中，教師引導學生學習某一作者的文章之后，便可以引導學生在課后積極的閱讀該作者的其他文章，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠積累閱讀量，增加學生對于作者作品的理解以及作者精神風貌的有效掌握，即便是一篇文章，通過多元引導也能夠引出多篇的閱讀資料，不僅能夠開拓學生的閱讀視角，也能夠突出學生的閱讀主體。

2.創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀有效性

在小學語文閱讀教學過程中，教師首先要認識的課外閱讀方法較多，教師與家長應當從多角度的進行思考探究，但是小學生年齡較小，閱讀主要是憑借興趣，所以教師必須要重視改變傳統(tǒng)落后的閱讀方式，能夠以激發(fā)學生的閱讀熱情為切入點，可以采用演繹式閱讀方法，教師與家長進行共同參與配合，教師可以引導學生進行課外閱讀，而家長與學生扮演文本中的人物。通過角色表演等各類方式，引導學生靈活生動地進行閱讀，使學生結(jié)合具體的閱讀情境進行思考感知，能夠留下極為深刻的閱讀印象。在此過程中，教師必須要結(jié)合閱讀材料進行個性化設計，例如，引導學生學習《狼和小羊》這篇文章時，教師便可以要求家長與學生進行扮演，采用以演出的形式進行探究，在角色扮演之后，教師對相關人物和情節(jié)進行分析，使學生能夠?qū)适虑楣?jié)和文本形象有一個深刻的認識，在家長和學生的角色扮演過程中，學生能夠增加對于文本的感知體驗能力，并且縮短了與家長之間的心靈溝通能力，在此過程中學生的心理體驗逐步豐富，課外閱讀也會更加的順暢。

所以教師必須要實現(xiàn)課外閱讀方法的日久彌新，能夠為課外閱讀提供豐富多元的機會，從而快速提高學生的閱讀認知能力，在此過程中必須要發(fā)揚創(chuàng)造精神，科學合理的進行課外閱讀設計，既要帶給學生豐富的體驗也應當借助多元條件為學生課外閱讀提供機會和平臺，切實提高課外閱讀品質(zhì)，促進學生身心健康成長。

3.聯(lián)系生活，開展閱讀活動

教師要想在語文閱讀教學當中提高學生的語文知識積累能力，就要引導學生學會閱讀和探索，只有在閱讀當中才能夠強化學生的個人閱讀學習觀念，增強學生的語文學習積極性。由于語文與生活聯(lián)系較為緊密，所以教師要借助生活當中的教學素材開展閱讀教學引導工作。教師可以利用新聞廣告調(diào)動學生學習積極性，并且在探究當中為學生拓展閱讀視野，強化學生的閱讀學習能力，充分調(diào)動學生的感官和探究熱情，有效的提高學生的自主探究思維。

4.進行適度評價，推進課外閱讀教學

教師要引導學生學會課外閱讀，只有課外閱讀才能夠拓展學生學習視野。教師要引導學生在課后閱讀當中掌握一定的閱讀學習技巧通過精讀和范讀，逐步的增強學生的課外閱讀把握能力。教師也要以新課程標準作為閱讀的突破，在閱讀實踐活動當中保障學生的課外學習積極性。教師也可以引導學生建立良好的課外閱讀計劃，通過強化學生的課程知識探究能力，在名篇名著閱讀當中為學生滲透中國傳統(tǒng)文化。教師也可以在科普讀物當中強化學生的科學學習，思維豐富學生的個人學習視野。教師通過引導學生在課后閱讀當中學會自評和互評，并且積極的與家長進行溝通，通過獲取家長的支持逐步的提高學生的課外閱讀積極性，豐富學生學習思維教師幫助學生隨時調(diào)整閱讀計劃，保證學生在閱讀學習當中的閱讀量。教師也可以為學生拓展閱讀教學的內(nèi)容，有效的把握閱讀學習的狀態(tài)，提高學生的閱讀學習思維，使學生在摘抄記錄當中掌握更多的語文知識，豐富學生思想觀念。

5.加強溝通，塑造課外閱讀和諧度

教師通過課外閱讀能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀學習行為和閱讀學習觀念，教師也要與家長共同的進行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，通過吸引家長投入到閱讀教學當中，培養(yǎng)家長的課外閱讀學習思維，讓家長在家庭當中支持學生的課外閱讀事業(yè)。教師要通過科學的主導和拓展，為學生搭建閱讀環(huán)境的同時，要選擇恰當?shù)臅r間做好課外閱讀的課程，避免外界干擾因素影響學生的課外閱讀學習和發(fā)展。

教師為了有效地引導學生在課后閱讀當中更好的成長和發(fā)展，既要與家長積極的發(fā)揮榜樣作用，通過為學生樹立科學閱讀的榜樣，引導學生學會閱讀學會思考。教師也要給予學生帶來豐富的課外閱讀信息，使學生能夠在教師的引導下樹立科學的學習心態(tài)。教師要根據(jù)學生在課外閱讀當中的實際學習狀況，為學生設計閱讀的相關問題，引導學生通過問題主動的投入到課后閱讀當中，強化學生的問題分析能力和知識結(jié)構構建能力。教師在引導學生觀看《西游記》這本名著時，教師要與家長進行科學的溝通，使家長能夠支持學生進行閱讀，并且探究西游記當中的精彩環(huán)節(jié)，引導學生學會在閱讀完內(nèi)容之后進行科學的表達，有效的提高學生的語言表達能力和邏輯思維意識。

6.精選材料，激發(fā)課外閱讀主動性

教師要精心為學生選擇課外閱讀材料強化學生的問題關注能力，教師要根據(jù)當前學生在學習當中的實際現(xiàn)狀進行教學的突破。由于當前學生年齡較小，問題分辨能力較差，但是由于學生興趣較為廣泛，喜歡具有趣味性的事物，所以教師就可以通過科幻類以及故事類的教學書籍來吸引學生學習注意力。教師要與家長在溝通和交流的過程當中選擇適合學生閱讀的學習材料，強化學生的語文知識，接受能力豐富學生學習思維。教師也要注重培養(yǎng)學生正確的價值觀念和探究，熱情選擇唐詩宋詞、寓言故事、人物傳記等題材的刻意讀書籍，讓學生學會主動的探索。教師也要在課外閱讀教學引導當中強化學生的問題分析能力，通過提高學生的閱讀積累效率，讓學生在課外閱讀當中積累相應的素材，培養(yǎng)學生的主動探究積極性，強化學生在主動探索當中的思維靈活性。

綜上所述，在閱讀教學過程中，教師必須要充分重視課堂教學指導，能夠加強課內(nèi)外閱讀教學的有效融合，通過開展生活化閱讀教學模式，鼓勵學生將所學習到的知識點進行有效融合，加強師生之間的互動交流與探討，教師在此過程中提供正確的引導以及幫助，使學生積極有效的進行閱讀，既能夠感知文本內(nèi)涵，也能夠縮短與作者之間的心靈距離，從而取得良好的閱讀效果。

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