初中歷史之記憶中國近代史的策略

孫建軍

摘? 要：在初中階段，中國近代史是教師學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，中國近代史的課程安排在初中二年級，這個時期初中學(xué)習(xí)任務(wù)加重，加上近代史本身知識點(diǎn)繁多，學(xué)生理解識記難度大，導(dǎo)致學(xué)生時間分配在歷史科目上較少，對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)特別是人文素養(yǎng)的形成非常不利，本文中，筆者就將結(jié)合多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中歷史學(xué)習(xí)中對中國近代史的識記學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;記憶策略;中國近代史

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0099-01

對于初中歷史教師而言，在三年的歷史教學(xué)過程中，教師最費(fèi)力、學(xué)生最吃力、教學(xué)效果最差的學(xué)習(xí)模塊莫過于是“中國近代史”部分了。學(xué)生普遍對于從1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立這個階段的歷史處于混亂狀態(tài)，各種戰(zhàn)爭、不平等條約、賠款、政權(quán)更替“爭先恐后”，學(xué)到最后部分學(xué)生思維混亂，開始搞不清楚誰是誰，久而久之，也就置之不理了。從一個中國人的立場上來看，作為讀書人這一段歷史我們是不應(yīng)該忘卻的;從一個合格的歷史教師的立場上看，學(xué)生學(xué)的“亂”了，在某種意義上是我們的失職;從歷史的“以史為鑒”價值來看，我們的學(xué)生如果學(xué)不好歷史，很容易重蹈覆轍走錯路、說錯話。鑒于此，筆者認(rèn)為我們很有必要想辦法讓學(xué)生記住歷史，反思?xì)v史，以史為鑒，少走彎路。

而想要讓初中生記住中國近代史，總歸有一定的難度：首先，中國近代史需要記住的內(nèi)容非常龐雜，需要學(xué)生付出一定的時間、精力和技巧。其次，中國近代史學(xué)習(xí)與令人抓狂的“初二現(xiàn)象”在時間上“撞車”。這是阻力。最后，相較于小學(xué)階段，初中學(xué)科突然增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間管理和精力管理上都無法合理安排，導(dǎo)致焦慮。而焦慮對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的消極影響是非常明顯的。

結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為想要解決初中歷史之中國近代史學(xué)習(xí)問題，首先需要解決的便是如何準(zhǔn)確地記住這些歷史事件的問題。

1.在筆者看來，傳統(tǒng)的以朝代為記憶模塊仍然是最佳選擇

我國是社會主義國家，我們堅(jiān)持的史學(xué)觀是馬克思主義唯物史學(xué)觀，按照該學(xué)派的觀點(diǎn)，社會被分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、共產(chǎn)主義社會等五個階段。由于學(xué)生在初中一年級階段已經(jīng)學(xué)過了中國古代史，那么問題就變得簡單了。我們要做的便是將我們學(xué)過的各個朝代對應(yīng)到具體的社會形態(tài)中。這個時候教師就可以把每一種社會形態(tài)的時間起止大概列出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶將自己知道的朝代納入到合適的社會形態(tài)中去。教師只需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，社會轉(zhuǎn)型和改朝換代存在區(qū)別;第二，每一種社會形態(tài)下一個形態(tài)轉(zhuǎn)型的過程必然是曲折的、反復(fù)的甚至存在迂回，要用長時段的眼光去看待它;第三，社會形態(tài)的轉(zhuǎn)型成功必然需要人民付出巨大的代價，且轉(zhuǎn)型并非一種形態(tài)完全取代另一種，而是在前者基礎(chǔ)之上的覆蓋、代替、保留遺存并存的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生將中國古今歷史框定在具體的社會形態(tài)及其變遷中時，首先自然不會出現(xiàn)朝代的混亂安排和記憶問題。

2.在具體的社會形態(tài)的內(nèi)部根據(jù)重要事件發(fā)展特征再細(xì)分

從1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國的成立過程，如果僅僅記憶時間、事件、影響等，造成混亂是難免的。筆者認(rèn)為，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以適當(dāng)?shù)夭捎脭M人化的手段和思路加以記憶?，F(xiàn)以晚清政府為例加以說明：我們在對學(xué)生講解和復(fù)習(xí)的過程中，可以將晚清政府比做一位到了垂暮之年的老師，然后以時間為節(jié)點(diǎn)加以講解和輔助記憶。第一次鴉片戰(zhàn)爭時，老師對自己的能力相對比較自信，因此面對外部侵略時，也抵抗了將近2年。然而，終究還是敗了，還讓英國人看到了看似強(qiáng)大體魄之下的嚴(yán)重老化的四肢和器官，被迫簽訂了中國近代史上第一個不平等條約中英《南京條約》，這使得中國開始淪為半殖民地半封建社會。接下來便是第二次鴉片戰(zhàn)爭后簽訂了《天津條約》、《北京條約》，使得中國半殖民化程度進(jìn)一步加深;甲午中日戰(zhàn)爭后的《馬關(guān)條約》使得中國半殖民化程度顯著加深;而八國聯(lián)軍侵華后簽訂的《辛丑條約》則使得中國完全淪為半殖民地半封建社會。這簡直就是歷史發(fā)展過程中的破窗效應(yīng)，通過一系列程度上的比較，學(xué)生就可以將這段歷史事件的順序大致記下來。

3.通過對于一些歷史任務(wù)和歷史事件的認(rèn)識、評價加深記憶

中國書寫歷史的傳統(tǒng)和習(xí)慣是“蓋棺定論”，即等人物去世、朝代結(jié)束了才給與比較公正的判斷。為了加深學(xué)生的記憶，教師可以在每一個歷史重大歷史事件中尋找一個或者幾個人物作為典型，通過人物命運(yùn)來分析歷史事件。

4.以史為鑒，可以知得失

有人說，學(xué)過歷史的人和沒有學(xué)過歷史的人是不一樣的，學(xué)過歷史的人相當(dāng)于活了幾輩子甚至幾十輩子，其生命的長度不見得被拉長，但是其寬度和深度必然是與眾不同的。教師可以在每一個階段的歷史學(xué)習(xí)結(jié)束之時，讓學(xué)生帶入到自己的人生中，引導(dǎo)學(xué)生明白人生選擇的重要意義。這就能在某種程度上起到幫助學(xué)生建立正確三觀的作用。

總之，在我們的初中歷史教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生均是不同的個體，其閱歷、家庭背景等各項(xiàng)條件不同，導(dǎo)致學(xué)生個體間的差異。但是，筆者相信：方法總比困難多，只要我們教師注意觀察、開動腦筋、具體問題具體分析，一定能教好初中歷史。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡娜純.初中歷史復(fù)習(xí)課策略[J].課程教育研究，2016（34）

[2]鄭訓(xùn)彬.淺探初中歷史教學(xué)如何構(gòu)建愛國主義思想體系[J].學(xué)周刊，2016（03）

[3]付耶非.政治與歷史：國統(tǒng)區(qū)、敵占區(qū)、根據(jù)地中學(xué)歷史教科書比較研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.5

[4]張麗華.初中歷史教科書中歷史人物研究—以七年級中國歷史為例[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.5

[5]李貞.初中歷史教科書價值取向的研究—以人教版、北師版、華師版教科書為例[D].山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.4