小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳朝暉

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識和方法，同時還要利用各種有效的途徑和方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。本文分別從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、構(gòu)建科學(xué)教學(xué)情境、開展合作探究教學(xué)三個層次入手，對在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分析，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課堂教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0065-02

在開展當(dāng)下科學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分的從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和社會層次出發(fā)來進(jìn)行分析和探究。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和綜合教育要求之后，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。也可以在了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律之后，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中增加一些多樣化的互動環(huán)節(jié)和交流活動，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行探討和實踐。這樣才能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到較為顯著的提高。

1.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)問題

自主學(xué)習(xí)能力是與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)能力和接受能力相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式和方法。在具體學(xué)習(xí)時，教師需要了解學(xué)生的思維特性、個性特點、興趣愛好、年齡特點等的多方面情況，利用科學(xué)的方式和途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生排除外界的干擾因素，擺脫由教師支配的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)自身情況來進(jìn)行有效的實踐、觀察、研究、聽講、閱讀。引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思和總結(jié)，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)的方法與過程、知識與技能，并通過一系列的學(xué)習(xí)和實踐來提升自身的情感與價值，從而使學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念和學(xué)習(xí)觀念。

但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師更加偏重于科學(xué)理論和概念教學(xué)，會花費較多時間來進(jìn)行科學(xué)概念和理論的講解，卻沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行互動探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，也沒有為學(xué)生設(shè)置具有加強針對性和實踐性的科學(xué)實驗。另外，有的教師為了能夠保持科學(xué)課程的自主，往往只是提出一個問題或者主題，要求學(xué)生進(jìn)行討論和分析。但由于大部分小學(xué)生本身的自控能力相對較弱，且未形成較為完善的思考體系與思維體系，很容易偏離討論的主題。而教師卻沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，也沒有根據(jù)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這會使實際的科學(xué)課堂存在較為嚴(yán)重的紊亂和無序化現(xiàn)象。

2.在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（1）通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受到以往的教學(xué)理念和思想的影響，大部分的教師都是以教材為主來開展相關(guān)的科學(xué)教學(xué)。在此情形之下，教師就需要系統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，充分的考慮學(xué)生的思維能力和理解能力之后，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面和透徹的挖掘，利用多樣化教學(xué)元素和趣味性教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師也可以收集一些具有較強的多樣性、區(qū)域性、趣味性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行有效的篩選和分析。也可以在充分的把握科學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實際生活聯(lián)系的情況下，提取一些具有典型性和科學(xué)性的生活案例，將其融入到實際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中。然后，利用計算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯，可引入一些形式多樣的文字、顏色、符號，為學(xué)生構(gòu)建具有較高引導(dǎo)性和指向性，且時間在10～15分鐘左右的科學(xué)課前預(yù)習(xí)視頻，或為學(xué)生制作圍繞某個科學(xué)知識點或科學(xué)演示過程，時長在3～5分鐘左右的微視頻，利用QQ、微信、微博等渠道將其推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層次入手自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用多元化教學(xué)資源全面的導(dǎo)入課程教學(xué)，提出一些具有啟發(fā)性、活動性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多元教學(xué)素材、教材內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)成效來進(jìn)行自主思考。以確保學(xué)生能夠掌握更多的自主思考和學(xué)習(xí)的有效方法。

（2）通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課程教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，利用單一而傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行知識的單向灌輸，很少為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的討論空間和互動環(huán)節(jié)，這將會嚴(yán)重的影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)主體性的提升。在此情況之下，教師就必須要充分的考慮學(xué)生形象性思維較為活躍的特點，借助信息技術(shù)方式來呈現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、動畫、音頻、視頻來為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，以此來全面激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和情感。另外，也可以向?qū)W生直觀的展示科學(xué)實驗的操作過程，傳授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。

例如，在進(jìn)行“栽種植物”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放向日葵的成長講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生對植物生長每個環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，以此為切入點來導(dǎo)入“種子萌發(fā)”的概念。教師也可以向?qū)W生播放介紹了鳳仙花、美女櫻、葫蘆、香雪草、五色菊、魯冰花、驅(qū)蚊草等植物的ppt課件，使學(xué)生更好的了解植物的特征和生長環(huán)境。然后，教師可以結(jié)合教材為學(xué)生展示植物種植過程，以及利用濕紙巾催芽的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來進(jìn)行探究和分析，向?qū)W生詳細(xì)的講解種植技巧和要點，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物來進(jìn)行種植，將植物生長每個環(huán)節(jié)的情況詳細(xì)記錄植物生長變化表中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的對比探究和討論

（3）通過開展合作探究教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生的辨知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力較為有限，若教師仍然利用傳統(tǒng)一刀切的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化。在此情況之下，教師需要在課堂中引入全新的合作探究教學(xué)模式，參考成功教學(xué)案例和優(yōu)秀教師經(jīng)驗，合理的將班級當(dāng)中的學(xué)生化分為不同的科學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。充分的了解小組學(xué)生的層次特點和特質(zhì)，為學(xué)生設(shè)置具有較強引導(dǎo)性的螺旋遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生從不同層次入手來進(jìn)行分析和探究，或借助小組成員的力量來完成科學(xué)實驗的操作。在這過程中，教師也可以根據(jù)實際的科學(xué)課堂教學(xué)主題來為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的合作實驗，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來對實驗方法進(jìn)行有效的分析。認(rèn)真的觀察教師的實驗操作，或者反復(fù)的觀看實驗微視頻，在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的探討和交流，針對科學(xué)實驗做出一系列猜想的假設(shè)。然后，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下進(jìn)行科學(xué)實驗，由小組成員詳細(xì)進(jìn)入實驗過程當(dāng)中的現(xiàn)象和存在的問題，在實驗完成之后進(jìn)行有效的分析和交流，或根據(jù)教師的引導(dǎo)來做科學(xué)實驗報告。此外，也可以結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度來設(shè)計一些科學(xué)課程探究和主題或者課外實踐活動，定期的在班級當(dāng)中開展科學(xué)實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入社區(qū)或自然環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行觀察。或結(jié)合科學(xué)教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行組織和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行推理和假設(shè)，利用科學(xué)的方式和手段來進(jìn)行實踐和驗證。這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成大膽假設(shè)、科學(xué)規(guī)劃、積極實踐、合作總結(jié)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

科學(xué)教學(xué)是一門具有較強邏輯性、復(fù)雜性、科學(xué)性、研究性的課程。基于此，教師必須要與時俱進(jìn)的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和調(diào)整，以學(xué)生作為課程中心的主體，制定有效的科學(xué)課堂教學(xué)方案，以此為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自主探究和有效學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際情況來進(jìn)行思考和分析，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行深層次的交流和探討，借助多方面的力量有效的解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。這樣才能夠為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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