關(guān)注課堂對(duì)話，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

劉迎華

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，通過多元對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深度理解。本文主要從師生對(duì)話、生生對(duì)話、人本對(duì)話等角度闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效對(duì)話的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);策略

隨著課程改革的不斷深入，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生探索精神、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，讓他們通過對(duì)話的方式闡述自己的觀點(diǎn)，在分享知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)彼此的情感。如果教師將學(xué)生視為接受的“瓶子”，不管學(xué)生是否愿意，一味地往里面裝東西，學(xué)生思考、回答的都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，他們跟著教師的思維行走，這種固定式單向交流無益于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解困難，這也導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、廣泛性，如果采用滿堂灌的方式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生障礙。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，采用對(duì)話式教學(xué)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的積極性。教師要營造平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生在傾聽、表達(dá)中共同解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。對(duì)話具有平等性，師生之間只有敞開心扉、彼此接納，才能實(shí)現(xiàn)精神的相遇、心靈的溝通。教師如果將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師要讓學(xué)生按自己的思考去理解，才能促進(jìn)知識(shí)的深入理解。對(duì)話具有開放性，教師為學(xué)生提供對(duì)話的空間，讓他們擺脫制約，主動(dòng)思考，表達(dá)自己的獨(dú)到見解。對(duì)話具有創(chuàng)造性，教師不循規(guī)蹈矩地教學(xué)，要通過對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，用自己的知識(shí)去溝通、交流，從而探索到解決問題的方法。對(duì)話具有交往性，在表達(dá)中分享自己的意見、表達(dá)自己的想法。對(duì)話具有參與性，活動(dòng)形式要新穎有趣，能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的參與，能讓他們從學(xué)習(xí)中獲得滿足。教師要根據(jù)不同的對(duì)象之間的對(duì)話，因情施教，采用不同的策略，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

一、師生對(duì)話，促進(jìn)思考

教師要改變“獨(dú)白式”對(duì)話的形式，要將學(xué)生從“弱勢”中解救出來，要將學(xué)生視為平等的伙伴，尊重他們、愛護(hù)他們。有些初中生性格內(nèi)向，他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)會(huì)有些緊張，教師要營造平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生的語言、思維處于活躍的狀態(tài)。教師要選擇合適的對(duì)話時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、所學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行對(duì)話，能增進(jìn)學(xué)生的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)不夠成熟，只需要向他們傳輸書本上的觀點(diǎn)即可，這種傾聽式的對(duì)話無法引發(fā)學(xué)生思維的深入，不可能產(chǎn)生真正的對(duì)話，也沒有創(chuàng)造性的表達(dá)。教師在表達(dá)時(shí)要耐心細(xì)致，全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的自信心不足、表達(dá)觀點(diǎn)不夠全面時(shí)，教師不能武斷地下結(jié)論，要加以必要的引導(dǎo)。教師要善于觀察，可以借助于引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的看法。教師可以傾聽學(xué)生的表達(dá)，要聽得清晰、聽得明確，要聽出他們的言外之意。問答型對(duì)話始于問題，能在對(duì)話中梳理重點(diǎn)，牽引學(xué)生的思維走向深入，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的把握。如在蘇科版七上《從問題到方程》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)天平稱小球的情境，并提出問題：如何描述天平平衡時(shí)所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系？如果設(shè)兩個(gè)相同小球的質(zhì)量都是xg，又能如何描述？問答型對(duì)話能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們進(jìn)行交流的興趣，還要有一定的深度才能引發(fā)學(xué)生的交流欲望。

二、生生對(duì)話，促進(jìn)表達(dá)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，學(xué)生只有參與發(fā)現(xiàn)、參與討論，才能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的真正理解。教師要為學(xué)生留有交流的空間，讓他們利用不同背景、不同經(jīng)歷、不同性格之間的差異資源開展生生之間的對(duì)話，這樣能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)趦A聽、發(fā)問、回應(yīng)中增進(jìn)理解，提高人際交往的能力。教師可以將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定交流的話題，在交流中能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，能逐漸走向深入，促進(jìn)對(duì)討論內(nèi)容的理解把握。教師要引入討論，借助于問題情境引入新知，并利用矛盾引發(fā)學(xué)生討論、分析，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、能力的提升，教師在此基礎(chǔ)上舉一反三能促進(jìn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生討論過程中，教師要全程參與，要調(diào)控討論過程，維持學(xué)生交流的積極性，以避免無效對(duì)話現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生所持的觀點(diǎn)往往不一致，教師要營造民主的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各種觀點(diǎn)，不一樣的思維會(huì)催生對(duì)立性觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)參與辯論。教師要選擇辯論的主題，合理的主題有利于內(nèi)容的延伸，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“說錯(cuò)”的環(huán)境，讓學(xué)生利用“說錯(cuò)”材料進(jìn)行交流，學(xué)生在“說錯(cuò)”中能相互啟發(fā)，使自己的思維走向深入。

三、人本對(duì)話，促進(jìn)理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)教材的理解出現(xiàn)“錯(cuò)解”，如果教師不及時(shí)介入，學(xué)生易對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生曲解。師生間的對(duì)話如果只停留于表面，學(xué)生的思維也難以深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘，幫助學(xué)生理解內(nèi)涵。教師在教學(xué)中不可大包大攬，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，開展有意義的生本對(duì)話。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)前，教師要分析內(nèi)容與學(xué)情，要了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好，通過問題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。教師只有理解、轉(zhuǎn)化內(nèi)容，才能活化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的生成、創(chuàng)造，才能使教學(xué)資源更加豐富多樣，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材進(jìn)行有效的對(duì)話，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，能提高他們的參與度，促進(jìn)他們的獨(dú)立思考、討論交流，使他們的理解更加深入、掌握更加牢固。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳井嫻.通過對(duì)話來學(xué)習(xí)：佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體述評(píng)[J].上海：上海教育科研，2016（1）.

[2]金業(yè)文，劉濟(jì)良.論對(duì)話教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)與本真意義的回歸[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.

[3]楊麗，溫恒福.啟發(fā)式教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)辨析[J].教育探索，2011（2）.

[4]李森，吉標(biāo).師生對(duì)話的特點(diǎn)及意義[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（3）.