提高職前物理教師教學(xué)技能的有效性模式

陳航燕

[摘要]職前教育實(shí)習(xí)作為物理專(zhuān)業(yè)師范生必修的一門(mén)教學(xué)技能培訓(xùn)課，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師在教學(xué)工作、班主任工作、家校溝通等方面的綜合素養(yǎng)：但是通常情況下，由于受到有效實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)試講課時(shí)量嚴(yán)重不足的限制，實(shí)習(xí)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到充分的鍛煉和提高，這給培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的師范生工作帶來(lái)了不少困難。文章綜合分析了幾種教育實(shí)習(xí)模式，從物理師范生培養(yǎng)的必備素養(yǎng)角度切入，提出了互聯(lián)網(wǎng)課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式、實(shí)習(xí)生參與教研組集體備課模式、校內(nèi)自主實(shí)習(xí)模式，以解決實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生教學(xué)能力無(wú)法得到充分鍛煉、提升的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]職前教育;物理教師;教學(xué)技能;教育實(shí)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）14-0048-02

一、物理師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要性

作為即將邁上教師崗位的物理專(zhuān)業(yè)師范生，實(shí)習(xí)是必修課。教育實(shí)習(xí)是指中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校，以教師的身份，親身體驗(yàn)2-3個(gè)月的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生將從授課、批改作業(yè)、擔(dān)任班主任等教師的日?！ぷ髦校@得教育和教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。這種模式是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)日標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。實(shí)習(xí)生將轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)如何成為一名教師，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校進(jìn)行有效溝通;逐漸體會(huì)一名合格的物理教師所必備的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使其從事教育教學(xué)的能力得到鍛煉和加強(qiáng)。

二、我國(guó)現(xiàn)行的幾種教育實(shí)習(xí)模式選擇

我國(guó)現(xiàn)行的實(shí)習(xí)模式包含以下4種[1]。

1.集中實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)學(xué)校與師范生培養(yǎng)單位達(dá)成協(xié)議，每年9月-11月期間，為高年級(jí)學(xué)生（大四）提供一定數(shù)目的實(shí)習(xí)教師崗位。實(shí)習(xí)單位為每一位實(shí)習(xí)生安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)提供師范生授課方面的指導(dǎo)。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校通常還將安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任指導(dǎo)老師，在班主任工作方面，予以實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生通過(guò)抽簽結(jié)合個(gè)人意愿的方式，被分成2-3人一組，每組學(xué)生由一名本校指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，進(jìn)入中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)周期通常為8周-10周。

2.自主實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)生通過(guò)自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，或公開(kāi)招收實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位獲得相關(guān)訊息的方式，與實(shí)習(xí)單位建立聯(lián)系。

3.頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式常被稱(chēng)為義務(wù)支教。即實(shí)習(xí)生被派往較困難的地區(qū)，以正式教師的身份為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)生上課。通常，這種實(shí)習(xí)模式周期較長(zhǎng)，為一年左右。

4.定向?qū)嵙?xí)模式

定向?qū)嵙?xí)指各地政府所采取的定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)方式，對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)，提供指定的實(shí)習(xí)崗位的政策。

三、實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生需獲得的技能及存在的問(wèn)題

作為一名合格的物理教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)的備課技巧與教學(xué)技能、對(duì)中（高）考考點(diǎn)的范圍與難度全盤(pán)把握的能力、熱情飽滿(mǎn)的上課積極性、卓越的課堂管理能力、張弛有度的班主任工作技能以及終身學(xué)習(xí)的能力等。作為一名物理師范生，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)能力、張弛有度的班主任工作能力是在實(shí)習(xí)過(guò)程中亟待培訓(xùn)的三方面。

1.扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)

師范生在經(jīng)歷了高考，接受了兩三年的高等教育后，對(duì)于所學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解應(yīng)有一定程度的提升。但實(shí)際上，從學(xué)生的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，與作為一名教師的角度講授知識(shí)是完全不同的。首先，部分實(shí)習(xí)生在接受高等教育階段，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹深入，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通地講授給學(xué)生;其次，部分實(shí)習(xí)生由于不了解所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法有效做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，并最大限度地使學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

2.專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能

教學(xué)技能作為一項(xiàng)教師所應(yīng)具備的最為基本的技能之一，可以通過(guò)聽(tīng)課、備課、教案準(zhǔn)備、實(shí)踐、反思，不斷重復(fù)進(jìn)行磨煉。實(shí)習(xí)生在試講時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)緊張、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象，無(wú)法很好地掌控上課時(shí)間，不了解課程重難點(diǎn)，不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，不會(huì)有效設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，語(yǔ)速過(guò)快等。這些問(wèn)題的克服，一定程度上依賴(lài)于學(xué)生在實(shí)習(xí)試講過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比尋找自身教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師之間的差距，不斷改進(jìn)。但是在實(shí)際過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)生個(gè)人因素，如備戰(zhàn)考研、缺乏自信心、與指導(dǎo)教師溝通不順暢、不被信任等原因，真正能夠上課的機(jī)會(huì)極其有限。大多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)生在學(xué)校中的主要工作，通常是聽(tīng)課、批改作業(yè)、監(jiān)督學(xué)生自習(xí)、代替監(jiān)考等。因此，學(xué)生的上課能力在實(shí)習(xí)過(guò)程中很難得到充分的鍛煉。甚至有一些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中僅聽(tīng)過(guò)課，從未在講臺(tái)上講過(guò)課。

3.班主任工作技能

班主任下作，關(guān)系到一名教師在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系、家校關(guān)系、教師集體等方面，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，需要提升處理各項(xiàng)具體事務(wù)的工作能力。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生將全程參與班主任所管理班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，明確班主任工作的職責(zé)所在，全身心投入到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的組織和管理中。班主任工作技能的培養(yǎng)，有利于提高實(shí)習(xí)生的責(zé)任心，讓實(shí)習(xí)生切身體會(huì)教師職業(yè)道德規(guī)范所提出的愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)六項(xiàng)核心和靈魂[2]。然而作為一名實(shí)習(xí)生，由于對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生了解程度不夠深、缺乏必要的溝通實(shí)踐訓(xùn)練等原因，通常無(wú)法真正參與到班主任工作的各項(xiàng)事務(wù)中。

4.與指導(dǎo)教師的有效溝通

實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生如何通過(guò)有效的溝通，與指導(dǎo)教師緊密合作？取決于實(shí)習(xí)生的態(tài)度以及指導(dǎo)教師的奉獻(xiàn)精神。實(shí)習(xí)學(xué)校在指派指導(dǎo)教師過(guò)程中，通常會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)豐富，樂(lè)于分享的教師擔(dān)當(dāng)師傅，給予實(shí)習(xí)生足夠的幫助。但部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度懈怠，不主動(dòng)請(qǐng)教老師，無(wú)法獲得指導(dǎo)教師的充分信任，從而沒(méi)能獲得足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.對(duì)教師職業(yè)的深度了解以及對(duì)來(lái)來(lái)的職業(yè)規(guī)劃

很多物理師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，或是受到家長(zhǎng)的建議，或是出于對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)同而選擇了師范專(zhuān)業(yè)。他們對(duì)教師職業(yè)的了解，大部分停留在想象階段，對(duì)教師職業(yè)的工作流程、工作要求、工作強(qiáng)度等，并沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。實(shí)習(xí)階段的鍛煉，可以讓實(shí)習(xí)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深度思考教師這個(gè)職業(yè)的性質(zhì)，從而能夠更清晰地為個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

四、實(shí)習(xí)生技能訓(xùn)練的可行性建議

針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生由于課時(shí)量不足，而無(wú)法得到充分實(shí)習(xí)鍛煉的問(wèn)題，可以嘗試通過(guò)結(jié)合網(wǎng)課與翻轉(zhuǎn)課堂，參與教研組集體備課或校內(nèi)自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行師范技能訓(xùn)練。

1.互聯(lián)網(wǎng)課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)課程的普及，越來(lái)越多大型的網(wǎng)課平臺(tái)為學(xué)生、教師提供了多元化的學(xué)習(xí)、交流模式。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程中，有著豐富的在線(xiàn)課程資源。例如網(wǎng)課、公開(kāi)課視頻等。實(shí)習(xí)生在空閑時(shí)間，可以根據(jù)指導(dǎo)教師的上課進(jìn)度，通過(guò)瀏覽網(wǎng)課、準(zhǔn)備教案，與本校其他實(shí)習(xí)生開(kāi)展試講互評(píng)，鍛煉授課技能。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生還可以充分利用實(shí)習(xí)學(xué)校的資源，如主動(dòng)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師、參與翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)等。通過(guò)這樣的方式，可以在一定程度上給實(shí)習(xí)生提供盡可能多的試講機(jī)會(huì)。

2.實(shí)習(xí)生參與黃研組集體備課模式

部分學(xué)校的資源共享程度很高，教師之間有著大量互相交流授課經(jīng)驗(yàn)的討論機(jī)會(huì)，例如集體備課模式。同一教研組將安排一名主備人準(zhǔn)備教案，進(jìn)行說(shuō)課。其余的教師參與點(diǎn)評(píng)、建議，不斷優(yōu)化教案。實(shí)習(xí)生可以通過(guò)參與這樣的教研室活動(dòng)，將自己的教案與主備課教師的教案進(jìn)行對(duì)比、改進(jìn)。由此獲得更多的關(guān)于備課、說(shuō)課方面的技巧。

3.校內(nèi)自主實(shí)習(xí)模式

高校也可以通過(guò)校內(nèi)自主實(shí)習(xí)的模式，為實(shí)習(xí)生在高校內(nèi)安排實(shí)習(xí)崗位。指派本校教師以及輔導(dǎo)員或班主任，為實(shí)習(xí)生提供幫助與指導(dǎo)。由此鍛煉實(shí)習(xí)生的授課技能。校內(nèi)實(shí)習(xí)作為一種較特殊的實(shí)習(xí)模式省去了與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通聯(lián)系的麻煩，直接由高校提供實(shí)習(xí)崗位，由實(shí)習(xí)生為低年級(jí)學(xué)生上課，并參與輔導(dǎo)員工作。這種模式在一定程度上鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力與溝通能力，為將來(lái)的教師工作打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

物理師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生作為一名“準(zhǔn)教師”，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的訓(xùn)練將為他們?nèi)蘸蟮慕處煿ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練的有效性是很多師范生培養(yǎng)單位都面臨的問(wèn)題。實(shí)習(xí)試講課時(shí)量不足，嚴(yán)重制約著師范生教學(xué)技能提高?；谔岣呗毲拔锢斫處熃虒W(xué)技能訓(xùn)練的有效性，建議可嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式、實(shí)習(xí)生參與教研組集體備課模式、校內(nèi)自主實(shí)習(xí)模式，使教學(xué)實(shí)習(xí)的效果得到提升。

（責(zé)任編輯 易志毅）