高校智慧教學(xué)重形式還是內(nèi)容

邢戩 劉旸 李穎

[摘 要] 該文指出，從目前的智慧教學(xué)實踐來看，目前各級教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)互動方面，依然停留在原有的模式和做法上。甚至因為有了智慧工具的參與，教學(xué)內(nèi)容和理念的更新速度更加緩慢。高校的智慧教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)，本課程，充分考慮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)術(shù)的接受狀態(tài)和新時代學(xué)術(shù)所普遍喜歡的接受形式，由內(nèi)而外的進(jìn)行改進(jìn)。應(yīng)該從內(nèi)容上下手，輔助手段是教學(xué)形式，真正從實質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量和通暢知識傳遞，讓內(nèi)容去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

[關(guān)鍵詞] 智慧教學(xué);高校;形式;內(nèi)容

[作者簡介] 邢 戩（1982—），男，吉林四平人，博士，大連大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)講師，主要從事金融宏觀計量研究;劉 旸（1979—），女，遼寧錦州人，博士，大連大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)副教授，主要從事國際金融研究;李 穎（1976—），女（朝鮮族），吉林遼源人，大連大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)講師，主要從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0363-02? ? [收稿日期] 2019-11-27

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智慧教學(xué)被各級教育部門所普遍采用，而且受到教育主管部門的重視。所謂的智慧教育，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和移動技術(shù)的綜合運(yùn)用，構(gòu)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是讓學(xué)生在這種綜合多媒體和網(wǎng)絡(luò)的高端教室形態(tài)中，提高學(xué)習(xí)效率，方便獲取學(xué)習(xí)資源，活躍課堂氛圍，增加師生交互以及學(xué)生間學(xué)習(xí)紐帶。

這種智慧教學(xué)方法，從形式上做到了人性化、智能化和多樣化。而且可以與遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)參與者結(jié)合，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，做到有問題共同討論，大家發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和思路開闊度。

究其根本，智慧的本意是由知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)、方法與技術(shù)系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、審美評價系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)共同組成的綜合能力，包含了學(xué)生對事物的感知、記憶、理解、分析和判讀，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和知識體系的綜合反映。

二、現(xiàn)實情況和教育理念

從目前的智慧教學(xué)實踐來看，各級教育部門在智慧教學(xué)、教育發(fā)展的理念上存在偏差。從實際操作效果來看，更重視智慧教學(xué)的形式，而不是實質(zhì)。

也就是說，目前的智慧教學(xué)、智慧課堂更多的是通過構(gòu)建與技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者體驗到更個性和看似高效的教學(xué)體驗。從這方面來看，各級教育部門及學(xué)校實施的確實非常好，各級學(xué)校都建立起來智慧型教室，購買和安裝了各種智慧教學(xué)設(shè)備，而且對于教師和學(xué)校的考評中智慧教學(xué)的建立也成為了考評標(biāo)準(zhǔn)之一。

但是，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)互動方面，依然停留在原有的模式和做法上。甚至因為有了智慧工具的參與，教學(xué)內(nèi)容和理念的更新速度更加緩慢。智慧教學(xué)工具上沒有提供的方式，教師就不采用。嚴(yán)重阻礙了教師對于教育改革、教學(xué)工作的深入思考，教學(xué)產(chǎn)生了惰性，教師完全依賴于智慧教學(xué)工具。比如很多教師非常依賴以微信為媒介的智慧教學(xué)工具，不論是課堂點(diǎn)名、隨堂測驗，還是課后作業(yè)的批改都是在微信平臺進(jìn)行。各種測驗、考試的題目都是從題庫中選擇，教師完全沒有在教學(xué)工作中總結(jié)新題型或在學(xué)生提問中概括出測試題的動力。

而且對于各級教育機(jī)構(gòu)來說，形式上的智慧教育會加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，尤其是中小學(xué)，為了智慧而智慧，不需要進(jìn)行多媒體教學(xué)的課程也采用多媒體。強(qiáng)迫學(xué)生購買平板電腦等智慧教學(xué)設(shè)備，但所采用的教材和教學(xué)過程依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，課堂上往往為了使用智慧課堂而打開設(shè)備，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。

對于高校來說，智慧教學(xué)的形式大于內(nèi)容的問題更加嚴(yán)重。因為高校教學(xué)，涉及到的知識體系更新較快，尤其是人文社科類專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)。知識結(jié)構(gòu)和知識體系更新速度非常快。高校教師需要時刻保持學(xué)習(xí)和更新知識的狀態(tài)，這樣就加大了此類專業(yè)高校教師的學(xué)習(xí)壓力。但是有了智慧教學(xué)之后，高校教師會將實質(zhì)教學(xué)任務(wù)推給教學(xué)平臺，久而久之，高校教師淪為答疑工具，甚至教師自身知識結(jié)構(gòu)和體系的陳舊，導(dǎo)致教師連答疑的能力都喪失。

比如廣泛開展的慕課，僅僅是形式上將名校教師的教學(xué)視頻傳到慕課平臺。而慕課內(nèi)容依然是與平常課堂講授沒有區(qū)別，依然是按照原有的教學(xué)大綱、教材逐章逐節(jié)的向前推進(jìn)。在教學(xué)語言方面依然是沉悶、無聊，令聽者昏昏欲睡。對于知識的傳遞，絕大多數(shù)慕課課程沒能做到根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺的受眾特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。但即使是這樣的慕課課程，很多高校卻允許正式采用，學(xué)生可以根據(jù)慕課課程的學(xué)習(xí)和測試成績評定學(xué)分。而本門課程本校教師可以不再講授，上課時跟著學(xué)生共同看視頻。這種輕松的教學(xué)方式，激起了很多教師的積極性，很多教師喜歡采用慕課形式，因為自己工作量可以降低很多。

同時，智慧教學(xué)由于納入到教學(xué)考評和學(xué)校考評指標(biāo)中，很多學(xué)校和教師主動采取智慧教學(xué)的目的不是為了參與和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，而是為了評職考評。加之考評體系的不完善，導(dǎo)致很多智慧教學(xué)變成了教師和學(xué)校應(yīng)付考核的工具，只要做到了考評系統(tǒng)要求的內(nèi)容，就完成了任務(wù)。而由于各科目知識的復(fù)雜程度和跨學(xué)科考察的困難，考評系統(tǒng)又多傾向于考核形式，這就導(dǎo)致目前絕大多數(shù)智慧教學(xué)只重視形式而忽略了內(nèi)容。比如很多部門考核內(nèi)容僅包括智慧教學(xué)課程設(shè)計方案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、測驗和作業(yè)等開展智慧教學(xué)必須的教學(xué)資源，或僅考核教師國內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智慧教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作簡歷、學(xué)術(shù)兼職、所獲獎勵或榮譽(yù)稱號等基本情況。而這些因素基本都與真正的智慧教學(xué)、真正的傳道授業(yè)解惑關(guān)聯(lián)不大。

三、高校智慧教學(xué)應(yīng)注意之處

高校的智慧教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)、本課程，充分考慮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)術(shù)的接受狀態(tài)和新時代學(xué)術(shù)所普遍喜歡的接受形式，由內(nèi)而外地進(jìn)行改進(jìn)。先考慮課程內(nèi)容的改變，應(yīng)該將課程化整為零，以知識點(diǎn)為明線，以知識結(jié)構(gòu)體系為暗線，明暗兩條線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排和順序展開。同時在形式上采用短平快、一語中的的方式，將知識點(diǎn)用通俗易懂的方式、用深入淺出的方式，將知識點(diǎn)的具體內(nèi)涵、出處、限制條件、范圍以及實際應(yīng)用進(jìn)行講解。