探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑

劉云霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)的有效性在一定程度上影響閱讀教學(xué)的整體水平。因此，教師要將朗讀作為重要的閱讀訓(xùn)練手段之一，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀記憶，提高學(xué)生的語感素質(zhì)，并且增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0050-01

引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，注重通過多種有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的積極思維，參與到積極的情感活動之中，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)學(xué)生的文本閱讀感悟與自主思考能力。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)低效化的問題探析

雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要關(guān)注朗讀教學(xué)的高效發(fā)展，但是有的小學(xué)語文教師在自身的閱讀教學(xué)中卻不甚重視朗讀教學(xué)，導(dǎo)致其朗讀教學(xué)低效化問題的存在影響了閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

首先，在朗讀教學(xué)中，有些教師為學(xué)生提供的指導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時沒有能夠真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果也沒有得到有效的保障。其次，有的語文教師不夠重視朗讀教學(xué)，因此不注重引入新方式來改進(jìn)朗讀教學(xué)過程，導(dǎo)致朗讀教學(xué)方式比較單一且具有一定的滯后性。最后，有些語文教師在課堂上沒能為學(xué)生提供足夠的朗讀時間和朗讀機(jī)會，反而將更多的時間放在閱讀指導(dǎo)方面。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)的比重非常小，不能很好地發(fā)揮朗讀教學(xué)在促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展這方面的優(yōu)勢作用。由此看來，小學(xué)語文朗讀低效化的問題是阻礙閱讀教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，要求教師對朗讀教學(xué)給予足夠的重視，以培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的朗讀能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效途徑

在多元化的教育發(fā)展態(tài)勢下，小學(xué)語文教師要在新課程理念下探索多元化的教學(xué)新方式來優(yōu)化朗讀教學(xué)過程，提高朗讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生應(yīng)有的朗讀能力，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1采用角色朗讀方式優(yōu)化朗讀教學(xué)。

角色朗讀方式是新課程理念下的一種新型朗讀方式，它主要引入了角色扮演的元素，讓學(xué)生在角色扮演的基礎(chǔ)上進(jìn)行有情感的朗讀，使其可以充分發(fā)揮角色扮演的優(yōu)勢作用，達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目的。比如在《青蛙賣泥塘》一課的朗讀教學(xué)中，扮演青蛙的學(xué)生就需要用吆喝聲來朗讀：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”這樣的句子，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，將自己置身于一個小販的角色之中，體驗(yàn)這一角色的人物形象、人物行為、人物情感等等。而扮演老牛、野鴨和小鳥等角色的學(xué)生可以站在一個顧客的角度去剖析文本內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)含的生活哲理，讓學(xué)生在有情感的角色朗讀中增強(qiáng)自身的朗讀感悟。

2.2通過詩歌朗讀法來開展朗讀教學(xué)。

詩歌朗讀法實(shí)際上就是一種注重詩歌韻律美、語言美的朗讀方法，常常出現(xiàn)在詩歌內(nèi)容的朗讀教學(xué)之中。在小學(xué)語文教材中，有些教學(xué)內(nèi)容在詩歌范疇內(nèi)，教師要優(yōu)化學(xué)生的朗讀過程，則可引入詩歌朗讀法，讓學(xué)生在詩歌朗讀的框架下對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的朗讀。例如在《要是你在野外迷了路》一課的朗讀活動中，教師就可以引入詩歌朗讀法來讓學(xué)生有情感地朗讀這一兒童詩。在這一朗讀的過程中，學(xué)生能夠感受到其中語言的節(jié)奏美和音律美。例如“會幫助你辨別方向”“它在天空給你指點(diǎn)方向”“溝渠里的積雪會給你指點(diǎn)方向”等句子就具有比較明顯的節(jié)奏美。而且這篇兒童詩的內(nèi)容朗朗上口，學(xué)生在朗讀的過程中可以親身感受到其中語言的音律美。此外，這篇課文采用了一些比喻或擬人的手法，讓學(xué)生在朗讀的過程中還可感受到兒童詩的語言美，有利于讓學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)自身的審美能力。

2.3利用多媒體音頻功能優(yōu)化朗讀教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)上有不少朗讀音頻資源，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，則可充分挖掘優(yōu)質(zhì)的音頻資源來改進(jìn)當(dāng)下的朗讀教學(xué)。在課堂上，教師播放與課文內(nèi)容有關(guān)的朗讀音頻，可以讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)朗讀的示范下掌握好朗讀技巧，學(xué)會如何去有情感地朗讀一篇文章。例如在《雷雨》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的朗讀音頻。在聽取音頻的過程中，教師可以讓學(xué)生做好朗讀筆記。如：“滿天的烏云”這一句子中“滿”字的朗讀有些拉長，讓學(xué)生能夠感受到“滿”這個字的內(nèi)涵和情感，仿佛看到布滿天空的烏云。在朗讀“黑沉沉地壓了下來”的時候，音頻中的朗讀人顯然加重了“壓”這個字的讀音，讓學(xué)生體會黑云壓頂?shù)母杏X，促使學(xué)生有效地體驗(yàn)語言中蘊(yùn)含的語言魅力，并且有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，圍繞當(dāng)下語文朗讀教學(xué)中存在的各種問題，采取創(chuàng)新性的朗讀方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，為閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如教師可以采用角色朗讀方式、詩歌朗讀法、多媒體音頻輔助朗讀教學(xué)法等來優(yōu)化小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

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